陶行知生活力教育在初中地理教学中的实践和思考

解园园

摘要：地理是一门与人们日常生活有密切联系的学科，地理知识体现在生活中的方方面面。因此，在日常教学中，教师可以将地理知识、地理现象等与学生的实际生活相联系，让地理课堂变得更加生活化。这样，一方面能够利用学生熟悉的生活情境来激发学生的学习兴趣，另一方面也能有效地加强学生利用地理知识解决实际问题的能力，从而进一步加强学生的学习效果。本文主要阐述了陶行知生活力教育理论，并对其在初中地理教学中的实践策略进行了全面的分析。

关键词：生活力教育；初中地理；教学实践

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0019

陶行知先生的生活力教育，是我国新课程教学改革推广下被广泛运用的一种教育理论，提倡教师的一切教学活动都围绕学生的实际生活开展，让学生能够结合生活现象加深对教学内容的理解，同时也在生活现象中感知学科知识的存在与应用，从而有效地提升学生的学习能力和应用能力，为其今后的全面发展做好准备。

一、陶行知生活力教育理论

陶行知先生的“生活教育”理论，主要分为三个部分：生活即教育、社会即教育、教学做三合一。在陶行知先生的教学理论中，主张将教育与生活相结合，利用生活来理解知识，利用知识来改善生活，真正实现“知识来源于生活又应用于生活”。地理作为一门兼具人文与自然的学科，与人们的生活联系更加紧密，学生可以在生活中学习和体会各种自然地理现象，并在教师的引导下主动参与地理教学活动，积极地开展相关实践，积极地探索其中所蕴含的丰富地理知识，在学习地理知识的同时掌握独立生活、与人和谐相处、改造自然和社会的能力，为学生更好地生活和成长奠定坚实的基础。

二、生活力教育在初中地理教学中的实践策略

1.利用生活现象启发学生思考

在陶行知先生的教育理念中，认为只有让学生自己发现了问题，才能自主进行思考、研究、分析与解决。为此，在新时期的初中地理教学中，为了进一步加强课堂教学效果，教师可以将地理知识与学生的实际生活相联系，利用熟悉的生活现象来启发学生的思维，让学生对地理产生更加浓厚的学习兴趣和求知欲望，在生活的带领下对地理问题等进行独立思考与探索，全面打破传统的灌输式教学模式，充分发挥学生的教学主体作用，在加强学生学习效果的同时，培养学生用创新的眼光来看待事物的习惯和能力，提高学生的综合能力及素养。

例如，在教学“地球”这一章节的时候，教师可以结合生活现象对教学内容进行提问。如：为什么一天的时间都是24小时？为什么会有白天和黑夜之分？为什么一年会出现四个不同的季节？为什么当我们在过冬天的时候，新西兰却在过夏天？等等。利用这些学生常见的生活案例，来激发学生的好奇心和探究欲望，让学生能够积极主动地参与教学，在教师的引导和启发下，对地球的形状大小、自转、公转等知识点进行深入研究与探讨，在答疑解惑中加深学生的理解与感悟，提高学生的学习效果。

2.挖掘生活资源加深学生理解

在初中地理教学中践行陶行知先生的“生活即教育”理论时，教师需要在备课的过程中，充分挖掘生活中的地理资源，并将其巧妙地融合到课堂教学活动中，一方面增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，另一方面也能够拓展学生的知识面和视野，让学生能够深刻感知到地理知识在日常生活中的体现和应用。

例如，在教学“中国的自然资源”这一章节内容的时候，教师可以从学生熟知的本地资源出发，如山川、河流、商业区、工业区等，将课本教材中的那些抽象的地理概念与实际生活现象相结合，加深学生的理解与认知，同时还能够有效地活跃课堂的教学氛围，让学生就自己所熟知的乡土资源进行热点话题讨论，如自己家所在的社区、最常去的商场、爸爸工作的工厂，在选址方面有什么特殊的依据？本地的地形地势有什么特色？等等，在提高学生学习兴趣的同时，将地理知识与学生的实际生活紧密联系到一起，进一步加深学生的理解与掌握，利用丰富多彩的生活教育元素，使地理教学回归到生活本身。

3.实现“教学做三合一”教学

在陶行知先生的教育理念中，认为教育的重点不是教师的“教”，而是学生的“学”，只有当学生自主意识到问题的时候，才会主动参与探究活动，对相关知识进行挖掘与探索，加强自身的学习效果。为此，在“生活力教育”理论下的初中地理教学中，教师需要在教学的过程中实施“教学做一体”的教学方法，着重传授学生正确的学习方法，让学生能够减轻学生对教师的依赖，自行参与实践活动，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，加强自身的自主学习意识和能力，为学生今后的长远发展做好准备。另外，教师所需要做的就是在必要时对学生进行引导，让学生能够积极主动地参与到生活实践中，通过手脑配合，加强学习效果。

例如，在学习“地球”这一章节内容的时候，教师可以组织学生根据本章节所学的知识，尝试自行制作地球仪。课前准备好胶带、铁丝、乒乓球等材料，首先在乒乓球上划出“赤道”的位置，用铁丝穿过“南北极”作为地轴进行固定，然后简单画出“南北回归线”“经纬网”等。教师还可以通过竞賽的形式，进一步活跃课堂教学氛围，让学生可以在求胜心和竞争意识的驱动下，积极地参与活动过程，在调动学生学习兴趣和积极性的基础上，优化课堂教学效果。

三、结语

综上所述，在新课改的推动下，生活力教育逐渐被人们所熟知和运用，通过开发生活中的教学资源，组织学生开展生活化的教学活动来激发学生的学习兴趣和参与积极性，使课堂教学达到更佳的效果。为此，在初中地理教学中，教师可以借助生活现象引发学生思考、挖掘生活资源加深学生理解，并通过“教学做三合一”的教学方式，加强学生对所学地理知识的实际应用能力，为学生今后的学习和发展打好基础。

参考文献：

[1]郝翠，李雯.陶行知生活力教育在初中地理教学中的实践和思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（19）：107-108.

[2]陈长宽.初中地理教学中渗透生活元素的策略探寻[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：262.

[3]吕晓燕.陶行知生活力教育在初中地理教学中的实践和思考[J].考试周刊，2019（44）：147.

（作者单位：安徽省合肥市南园学校231200）