基于新课改的高中地理有效教学策略探究

陈小平

摘要：高中地理教師应该更新自己的教学理念，改进教学方法，研究新形势下多样化的思维和教学模式，促进课堂教学的发展。

关键词：新课改；地理；教学情境；思维导图

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0055

地理学科知识具有很强的综合性，学习地理既需要文科思维，也需要理科思维。尤其高中阶段的地理知识，难度有所增加，学生记忆和理解起来变得困难了很多。为此，教师需要改变原来的教学策略，促进学生对地理知识的理解，并真正内化成学生的地理素养。笔者担任高中地理教师多年，有丰富的教学经验，以下仅根据自己的实践和认识，简要论述几点可行的教学策略，以希望能够切实提高高中地理课堂教学效率，促进学生地理素养的培养。

一、运用课堂活动，创设教学情境

实践性地理学科所表现出来的重要特点：教材中包含很多探究性的活动和问题设计，教师可以结合实际的教学内容，积极地在地理课堂中运用课堂综合性活动创设教学情境，提升学生的学习积极性和合作探究能力。丰富的课堂活动能够极大地活跃课堂氛围，使学生的思维更灵活、态度更积极，进而促进学习效率的提升。

例如，在教学“人口的变化”章节内容时，教师可以创设活动教学情境，来加深学生对该节内容的理解和认知。教师可以通过教材内容或者网络搜寻不同国家、不同地区近几年内的出生率、死亡率、自然增长率数据，引导学生分小组将这些数据绘画成形象、具体的折线统计图或者饼状图，并让学生对这些数据进行分析和讨论，让学生在这样生动、具体、有趣的地理综合实践活动情境中激发学习的动力，提升探究的热情，促进他们全面了解出生率、死亡率、自然增长率和人口增长模式的内涵与意义，有效地掌握“人口增长的模式及地区分布”章节的主要内容，提升课堂教学效果。总之，教师要结合具体的地理教学内容，为学生创设良好的实践活动情境，让学生在动手实践中强化对课堂地理知识内容的认知和理解，有效地提升课堂的形象性和具体性。

二、运用思维导图，提升学习效率

传统的地理教学模式，太过老套，师讲生听，课堂氛围不够活跃，学生的思维不够积极，容易导致思维的停滞与固化。从长远来看，这对于学生的地理学习是极为不利的。高中地理知识不是单纯的记忆，有更多、更难的知识需要学生理解，需要学生融会贯通。因此，在课堂教学中，教师应该努力调动学生的思维，促使他们积极地思考。在这方面，思维导图作为一种革命性的思维工具能够发挥很好的作用。在高中地理教学中，教师应该结合具体的教学内容，引导学生构建思维导图，从而强化学生的逻辑思考，强化知识的系统记忆。

仍然以“人口的变化”章节内容为例，笔者在教学时让学生讨论有可能造成人口迁移和人口流动的原因，人口迁移和人口流动可能对城市经济、自然环境造成的影响以及人口迁移的案例分析等。笔者也参与到学生的讨论中，有效地引导学生进行知识的串联，帮助学生构建系统的知识网络。并且，在本课的教学中，通过引导学生自主构建思维导图，使学生积极地思考，并画出了本节课的知识重点和知识脉络。当一张清楚的思维导图呈现在学生的面前时，本节课的知识点也清晰地浮现在他们的脑海中。高中学生已经具备了足够的能力进行思维导图的绘制，结合思维导图将为地理学习提供很大的助力，并有效地促进学生思维能力的提升。

三、转变教学观念，创建民主教学氛围

新课标明确指出，课堂的主体是学生，在课堂教学中要以学生为主，无论是教学设计、课堂提问、教学活动都需要围绕学生来展开，使学生真正参与到课堂中。这就需要教师转变自己的教学观念，以学生为主体，创建民主的教学氛围。在实际教学中，教师也可以通过学生小组合作、自主探究的方式来拓展学生思维，进而实现地理课堂的有效教学。

例如，在教学《自然资源与人类活动》这一课时，笔者在课堂上给予学生大量的自主探究时间。首先，笔者让学生对本节课的知识进行了预习，对自然资源的分类及特点以及煤炭资源的利用情况有了初步的认知。之后，笔者以提问的方式检查了学生的预习成果，并让学生说出自己在预习中无法独自解决的问题，然后大家就此展开讨论。除此之外，在日常教学中，教师还应该加强与学生的互动交流，多提点问题，少讲些知识，给予学生发言的机会，也借此锻炼他们的表达能力。

四、利用网络资源，开发地理教学内容

在网络中，高中生可以获取海量的知识和信息，其中也包括一些地理方面的内容，但是网络上的信息并不完全科学。学生从书本之外获取到的地理知识有可能是错误的。因此，教师需要引导学生合理利用网络资源，使之真正为地理学习服务。

比如，教学《全球气候变化及其对人类的影响》时，高中生的注意力主要集中在书本知识的学习上，对于关乎全人类的这一深刻环境变化可能没有较深的感触。因此，在教学这一课时，笔者先让学生在课前通过网络了解了近些年地球的气候变化，通过一些官方渠道和大型媒体，查询到相关信息，并进行整理和归纳，以PPT的形式在课上进行信息的展示。再比如，在教学《河流地貌的发育》时，笔者事先搜集了一些有关河流地貌变化的网络资料，通过直观的影像展示，激发了学生的学习兴趣。此外，教师还可以通过选点，也就是确定观察的地理位置，通过视频增进学生对该区域的直观了解，然后引入教学内容。通过对所选地貌的形成原理进行剖析，引导学生掌握重要知识点，相比于以往枯燥的讲解，这一方式易于抓住学生的注意力，并且使课堂浑然天成，富有逻辑性和趣味性。

总而言之，新课改这股春风的到来，为高中地理教学注入了新的活力，可以显著提升地理教学效率。作为高中地理教师，要认识到目前高中地理教学中存在的问题，并按照新课改的理念调整自己的教学策略，提升学生地理知识的积极性，促进学生地理综合素质的发展。

参考文献：

[1]徐艳艳.基于新课改下高中地理有效教学策略初探[J].中国校外教育，2019（16）：108+114.

[2]易桂芳.高中自然地理有效教学策略研究[D].华中师范大学，2011.

（作者单位：福建省安溪梧桐中学362402）