透过“浅层”，理解“深层”

林少伟

本论文为作者参与教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年度开放课题《“读-思-达”高中英语课堂深度阅读模式的教学探究》（立项编号KCZ2020061）的研究成果

摘要：随着新高考的到来，高中英语教学又迎来新一轮改革。高考英语全国卷中，阅读理解所占的比重相当大，表明了高中英语教学的重点在于不断地提高学生的阅读能力，特别是学生对语篇的深度理解能力，体现了发展学生英语学科核心素养的本质要求。本文对新高考形势下，高中英语阅读的教学现状进行了分析，提出了笔者的见解及深度阅读教学设计方面的几个思路。

关键词：新高考；英语深度阅读；教学设计

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0125

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）（简称《新课标》，下同）明确把高中英语学业质量设置了三个水平。其中，水平二主要用于检测选择性课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据。该水平要求学生能使用所学的语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵。《新课标》的这一要求，在近几年的高考英语全国卷的阅读题中都能得到全面体现。阅读理解题型对学生能力要求已经不仅仅停留在对文章文本信息的浅层理解，更多的是强调学生要能对文本进行深度分析，综合推理判断，捕捉相关细节进行合理推敲，理解文章主旨，提升对文章内在文化内涵的感知。要培养学生的这些综合能力，教师在高中英语教学中就要注重阅读教学的深度和效度，让学生在深度阅读、深刻理解、深化鉴赏的思维过程中发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

以2020年高考英语的阅读题为例，题目所选取的文章多数来源于国内外正规媒体，比如www.china-family-adventure.com，www.readbrightly.com，www.news.yahoo.com，www.npr.org，等网站。阅读理解题目的设计主要包含细节理解、推理判断、猜测词义和主旨推断等四个方面；而完形填空的解题则要把握作者的情节线和情感线，特别是对作者在情节的发展变化过程中发生的情感变化要把握准确，才能在四个选项的对比中选出适合上下文语境的正确选项。本文拟对目前高中英语阅读教学中出现的问题、英语深度阅读课堂教学的实施过程进行探究，提出笔者个人的见解和看法，希望能抛砖引玉，引发更多一线教师对高中英语深度阅读的研究和思考。

二、目前高中英语阅读教学存在的问题

当前，新高考形势不断地在发生着变化，英语学科核心素养的培养被写进了《新课标》。《新课标》在指导一线教师的阅读教学方面起到了积极而深远的作用。然而，在一些高中学校，为了打响高考品牌，一味地追求应试成绩，不注重学生的学习体验，更不在乎学生对英语学习的深度认知，这种做法虽然一定程度上发展了学生的语言水平，却难以培养学生的文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。具体存在的问题体现在以下五方面。

首先，教师的课堂教学方式单一，通常采用“满堂灌”“填鸭式”或机械的自问自答式教学，学生在课堂上缺乏与教师的互动，容易产生疲倦感，学习效果差。

其次，教师在巨大的升学压力下，难免考虑教学的应试价值取向，而忽略了培养学生的英语听说写能力，课堂单一地用中文单向授课，较少关注学生的知识运用与语言体验。在阅读课上，教师常常只注重文章词、句、意的表层解析，较少关注文章深层渗透的跨文化意识和价值观教育，学生也难以感受到学习的收获感和快乐。

再次，目前国内的高中英语教材版本多样，但质量参差不齐。有些教材选取的文章干瘪瘪的，可读性比较差，文中能挖掘的深层的东西不多或者不明显。“鸡肋”的教材让人取舍两难，话题吸引不了学生；内容可读性差，学生不喜欢朗读。

第四，在英语阅读教学中，教师课堂上只讲解文本句意及重点词、短语或句型的用法，即便设置了一些理解性问题，往往也是比较浅层的，大多是对文章语句的细节理解、推理推断或词义传授等等，学生很少参与深度阅读，有些学生仅仅是通过主观猜测来回答教师设置的问题，课堂学习缺乏有效的思考。

第五，一些教师的阅读公开课中常只注重其趣味性，缺乏实际意义的深度教学。教师过度追求课堂气氛的活跃、热闹，忽略了阅读本该是一个安静的品位过程，学生难以在教师引导下进行有效的深度阅读。

三、深度閱读的教学设计思路

1.对阅读文本的合理整合

首先，目前高中英语教材某些文章比较老旧，更新不及时，有的不适合进行深度阅读教学。因此，一线教师就要敢于大胆取舍。我们可以再从国内外一些严肃媒体、刊物中选取一些难度适中的文章来扩大阅读量，或者通过选取一些学生感兴趣的文章来扩大学生的知识面，并在教学中让学生参与挖掘更多的相关内涵，提升对中华文化的自信。

其次，笔者在教学实践中发现，一些教学经验丰富或对考试与评价颇有研究的教师，通常会大量地阅读各地的模拟卷、高考卷，并从这些卷子里选取与整合一些较好的文章。比如，今年比较热门话题的COVID-19相关的文章，Forest Fire in Australia；一些反映社会正能量的文章，如人与自然和谐共处，动物收容现象等；还有一些渗透社会主义核心价值观的文章，比如见义勇为、邻里互助、Care and Love between people的文章等等。文章的题材可以是贴合高考的记叙文、说明文、议论文或短篇小说等，阅读题的形式可以是阅读理解或完形填空等。然后，他们会把选取的文章作为深度阅读的材料，精细化解析，让学生扩大知识面、丰富学习体验。

2.深度阅读教学设计

基于前文所提到的高中英语深度阅读教学中存在的问题，教师首先要了解学生的学情，选取一些难度适中、内容丰富、内涵深刻的文章让学生进行深度阅读。在教学过程中，教师要抓住深度阅读的重点，即让学生品味和欣赏语篇，从多个角度入手引发学生思考。在设计阅读任务时，教师要坚持整体感知与局部挖掘相结合的原则，不要单纯地将文章割裂成词、句型等部分。笔者认为，深度阅读教学的课堂实施可以从以下几个方面入手。

（1）课前预习（Preview before Reading）。一些教师认为阅读课应该在课堂中让学生对陌生的文本进行限时训练，才能考查学生的阅读体验，实施阅读策略训练。其实，学生在课堂45分钟内很难做到有效的深度阅读。目前人教版或北师大版的高中英语课文有不少文章篇幅较长，学生在生词较多的情况下，通常需要十几分钟才能粗略浏览完一遍课文。接下来，教师还要让学生回答各种问题，讲解个别语句，哪有时间深入地挖掘文章的深层内涵？所以，笔者认为，教师可以课前把一些问题抛给学生，让他们有所准备，对文章有所了解。比如，①What does the word XXX mean in Paragraph X？②Whats the main idea of the passage？③What may the author intend to tell us from Paragraph X？④What will you do when ...if you are in the authors shoes？⑤Which part of the text puzzles you？等等。这样可以让课前预习启发学生更多地参与课堂和深度思考，加大深度教学的效率。

（2）课中深度阅读（Deep Reading in Teaching）。这是深度阅读教学的关键环节，也是决定深度阅读效果的一环。首先，教师在备课时要读熟读透文本，设计好难度递增的问题，这样既可以让不同水平的学生都参与到课堂活动中，让大家都有话可说，尽量都回答得了教师的问题；还可以让阅读由表及里，一步一步地走向深入。比如，在北师大教材（2005年审核，下同）模块六，Unit17Lesson3阅读课中，学生除了通过阅读文本，回答教师的问题，还可以让更多的学生参与进来，在阅读中挖掘更多问题。笔者曾在课堂上让学生自由发问，有学生就问，“Why didnt Mr. Beans father believe in the value of television？”在现代社会里，电视人不是赚得很好吗？为什么憨豆先生的父亲却不看好电视人这个职业？又比如，文中提到Mr.Bean曾经和Tony Blair（曾担任英国首相）是同学，为什么他不好好利用這层关系，做一些更容易赚大钱的事业呢？这些问题可能涉及中西方体制差异，也涉及现代中西方在处理人际关系问题上的不同方式。我们的目的是深入挖掘文中信息，至于他们提出的这些问题，我们可以从社会主义核心价值观的角度来引导学生理解问题。

其次，深度阅读的课堂应该让学生不断地进行思维碰撞，不断地在思考中探索深层的内涵，在此过程中培养英语核心素养。福建师范大学外国语学院黄远振教授提出了“孤读”理念。他说，孤读者虽孤独一人，却不觉孤单，因为他可以跟作者或他者对话。所以，我们的深度阅读也应该让学生有“孤读”的体验过程，让他们独立思考，发自内心地与作者或他者进行思维碰撞或心灵对话。比如，北师大教材模块一，Unit1Lesson1 A Perfect Day，文章讲述了沙发土豆与工作狂两种截然不同的人生，学生在学完了文章之后，教师可以把文章反映的问题联系现代社会现象，问学生，“Is it really a perfect day for the two men in the text？”此问题能引发学生的思考，触及他们的内心深处。教师还可以把它与高考联系起来，让学生课后写一篇字数100左右的建议信，让他们给沙发土豆或工作狂提一些建设性的建议。不同的学生也许会有许多不同的看法和建议，教师批改完学生的作文之后，可以从立德树人的角度，让学生明白“一张一弛，文武之道”的文化内涵，“身体是革命的本钱”的道理，将来才能更好地为建设祖国服务等等。

最后，深度阅读教学还应立足培养学生语言赏析和运用能力。新高考形势下，我们要重视阅读和写作的关系，在深度阅读的基础上，培养学生语言欣赏能力和写作能力。需要指出的是，深度阅读其实也是一个慢阅读的过程。这种慢，不是低效的慢速度阅读，而是要求学生在慢的过程中细细品味和欣赏文本。比如，北师大教材模块六，Unit18Lesson1 What Is Beauty？一文，学生除了在学习过程中学到了一些词、短语和句型以外，还要懂得分析语篇结构，欣赏作者的写作方法，弄清楚作者通过本文最终要告诉读者Beauty Is in the Eye of the Beholder的真正内涵。在同单元的Lesson3讲述的Poetry话题，教师还要引导学生了解与品味古今中外的一些常见诗体，像Sonnet by Shakespeare等，在诗歌鉴赏中感受英语语言的魅力。教师可以在阅读中帮助学生找出一些比较典型或画面感强的描写动作的词句，如形容词、副词、动词或者议论、说明、抒情的句子，让学生朗读、比较、赏析。此外，教师还要关注作者的表达方式、修辞手法；谚语俚语或英美文化背景；环境和心理活动描写对衬托和突出人物性格、文章主旨的作用等，然后引导学生用荧光笔画出一些词汇做积累，诵读美文，培养良好的语感，为新高考写作打下坚实的基础。

四、结论

在新高考形势下，高中英语深度阅读教学的改革应本着发展学生核心素养的宗旨，为学生将来的终身学习打下基础。高中教师要认识到这种阅读模式的优势，对这种新型阅读教学模式进行深入的探究，利用深度阅读教学方式培养学生的创新思维和批判思维，促进学生的英语核心素养和综合素质的全面提升。

参考文献：

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[6]黄远振.孤读的力量. [微信公众号].英语读思言. 20210118.

（作者单位：福建省安溪第一中学362400）