用生活化教学打造高效语文课堂

侯岳飞

摘 要：语文源于生活，又高于生活。将语文教学与生活紧密联系起来，是突破传统教学模式的重要途径，也是保证教学效果的有效手段。基于此，本文将结合高中语文教学实际，明确结合生活化教学打造高效课堂的必要性，并从教材、媒体、体验生活、社会实践、语言运用视角具体探讨，希望可以为高中语文教学增砖添瓦，助力高效语文课堂的生成。

关键词：生活化教学;高中语文;高效课堂

“语文源于生活并高于生活。”在生活中存在着丰富多彩的语文知识。教师需要紧跟时代发展的潮流，完善教学的内容，优化教学的途径，让教材中的内容变得更加具体、多元。因此，在指导学生思考的过程中，教师可以站在生活化教学的视角，找准前进的方向，明确教学的要求，完善教学的内容，并在进一步指导中促进良好教学效果的生成。

一、用生活化教学打造高效语文课堂的必要性

自素质教育开展以来，高中语文教学实践与教学目标并不一致，导致教学活动的开展并不是非常理想。想要达到良好的教学效果，契合实际探索用生活化教学打造高效语文课堂的必要性至关重要。尤其是在素质教育的大背景下，生活化教学已经成为教学实践活动的一种重要方式，对学生的发展有着重要的影响。第一，有助于增强学生的社会阅历。生活是鲜活的教材，学生在生活中经历，在体验中探究，更利于将语文理论与实践结合起来，为学生步入社会打下扎实的基础。第二，有助于促进学生的全面发展。生活化的教学内容和教学环境，可以为学生提供参与思考和探讨的基础，挖掘学生的潜能，从而在针对性的引导中，促进学生德智体美劳全面发展。第三，有助于学生的个性化发展。学生成长的环境不同，在学习中的表现也不尽相同。生活化教学的融入，为学生增加了更多的可以自主学习和探究的可能，学生的天赋也可以在积极地探究中得到有效发挥。当学生结合实际积极思考，找到适合自己的方向后，个性化将得以凸显。综上可见，用生活化教学打造高效语文课堂是很有必要的。

二、用生活化教学打造高效语文课堂的策略

（一）教材入手，生活化资源导入教学

教材是教学之基，生活化教学引导可以充实教学的内容，激活课堂氛围。在高中教学中，教材都是经过千挑万选之后才被融入教学实践中的，其中不乏有生活化的内容，细细分析，找准关联点，有序导入教学引导，更利于激发学生的学习兴趣，提升教学导入的效果。因此，教师需要将生活化内容融入教学基础导入阶段，并关注学生的成长和需求，充实基础教学的内容，吸引学生的注意力，并在针对性地指导中促进良好教学效果的生成。

以《故都的秋》一课的讲解为例，由于本文是郁达夫的著名的散文，文章以情驭景，以景显情，情境交融，浑然一体，对北京的秋天进行描写，抒发了作者对秋天的赞美之情和对自然与人生的感叹。为帮助学生在欣赏清秋美景的同时，体会悲秋的情怀，增强对祖国的热爱之情，巧妙地引导是关键。在教学开始阶段，教师可以结合生活中的四季风景导入，突出秋天的视频、图片等生活中常见的有季节特征的内容，从而引发学生情感的共鸣。然后，教师可以要求学生讲一讲自己对秋天的认识。在学生熟悉的内容中，学生参与课堂学习的积极性也得到调动。最后教师再组织学生对比自己眼中的秋天与作者眼中的秋的区别。在教师的积极引导和学生的主动探究中，学生也想了解不同人眼中秋天的差距，并开始主动思考故都的秋与真实秋天之间的差距，并结合文中秋院图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图等感悟秋的魅力。

（二）媒体再现，生活化情境引导深思

在信息技术时代，媒体为各行各业增添了活力，也为教学实践活动注入了新鲜的血液。在语文引导中，为帮助学生充分体会汉字背后的深刻情感和内容，教师可以结合多媒体教学指导，让学生有机会置身情境当中，结合所学的基础内容思考探究。此外教师也需要紧跟情境教学的优势，在关注学生基础情况的前提下，用情境创设多维空间，贯穿教学的整个过程，满足学生思考和探究的要求。同时，教师在针对文中的重难点体会到的时候，也可以适当结合问题情境、表演情境、角色情境等与生活有关的教学中，在媒体再现的生活化情境中，鼓励学生进一步思考探究，从而让原本沉闷的课堂氛围变得更加高效，以达到理想化的教学效果。

以《劝学》一课的讲解为例，由于本课属于文言文，如果直接要求学生阅读、理解，难免会在时代、汉字的含义等方面的影响，很难充分理解文言文中包含的深刻内涵。于是，教师在初步讲解文言文的时候，则可以结合媒体为学生创设与学习有关的生活化情境，要求学生想一想家长和教师劝自己学习的场面，并思考学习的意义。为方便学生回忆，教师可以结合多媒体技术，将家长教导孩子读书的情境呈现出来。学生在这样情境中很容易跟随教师的节奏思考“学习的意義是什么？”这一问题。紧接着，教师借助媒体穿越时空隧道，带领学生走进儒家大师苏洵的课堂，与教师一起诵读文言文。在指导学生反复阅读、合作探究中，明确本文的议论视角和方法。最后，教师再结合本文的行文逻辑和写作内容作进一步引导探究，将有助于在帮助学生明白“学不可以已”的深刻含义的同时理解学习的意义、作用和应该采取的态度和方法。

（三）体验生活，生活化过程深入探究

生活是课堂之源，结合教学目标，组织学生在生活化过程中深入探讨是打造高效语文课堂的关键。在此基础上，再指导学生结合基础要求完成探究，并完成进一步指导探索中，教师需要紧跟时代发展的要求，主动完善课堂教学的要素，充实生活化内容，让学生可以将生活经验或认识与文学作品巧妙地结合起来，从而体会文章中想要表达的思想感情。为达到理想的教学效果，推动教学活动朝着理想化方向发展，在课堂指导中，教师要尽量挖掘生活化的教学内容，让学生可以站在已有生活化经验中感悟、理解语文知识，并通过知识引导反过来作用于日常教学。

以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一课的讲解为例，为了帮助学生理解当时作者写作阶段的心境，教师可以要求学生讨论一下对袁隆平先生的认识，并讲一讲与他有关的事迹。通过这些案例的交流，让学生可以在阅读之前先对袁隆平先生有一个初步的印象。然后，教师可以要求学生结合基础内容思考探讨，并组织学生一起走进袁隆平先生，并积极阅读、梳理文章脉络。再针对文本内容思考，并积极延伸探讨中，帮助学生明白袁隆平的精神品质，同时也需要拓展延伸，鼓励学生结合生活实际情况，思考如下问题：“什么样的人才能被称为中国的脊梁？”学生针对基础内容思考和探究，融入生活实践深入思考、仔细探究分析，并在进一步深入思考和探究中加深对袁隆平先生经历的认识，并从袁隆平身上得到启发。

（四）社会实践，生活化背景感悟理解

社会实践是学生学习、探究并进一步探索语文知识的重要途径。在高中语文教学中，学生可以在实践中学习语文知识，并发挥知识的作用和价值。以这样的方式学习基础内容，要求学生结合社会参与、生活调研等方面的内容分析。同时，教师也可以结合实践报告撰写、辩论比赛、写作比赛等方式，要求学生将在社会实践中积累的知识巧妙地融入实践学习当中。当学生在社会实践中发挥语文的作用，并将所学知识用于日常生活中，能够为语文知识搭建一个变化的平台，并在引导学生社会实践探索中，感悟生活的魅力。

以《“探界者”钟扬》部分的教学为例，由于本课讲述了科学家钟扬献身于种子事业、普及科学知识、悉心培养学生的故事，展现了他对“生命的高度和广度”的不懈探索。文章借助与人物有关的写作方法，精准记录了钟扬在工作、生活和科研等过程的鲜活事例。在完成本堂课的讲解以后，教师可以要求学生选擇生活中自己比较喜欢的人，先做好调查研究，然后仔细分析人物特征，并结合在本次课程中掌握的人物的写作方法思考，细致描写所选的人物形象，以凸显人物的特点。为了调动学生写作的积极性，可以融入写作比赛引导，要求学生结合基础视角分析，并站在教师的明确指出的视角下进一步思考探究。在教师的积极引导和学生的主动参与中，教学的效果也得到显著地提升。

（五）语言运用，生活化探究学以致用

语文教学的最终目的是与社会生活有机结合，并学以致用。语文作为语言学科，在教学中合理运用语言解决问题是基础，也是关键。学生思考探究中，运用语言积极探讨，将更利于达到良好的引导效果。因此，教师需要紧跟时代发展的需求，主动在教学中找方向，在生活中指导学生思考探究，从而积极引导学生深入探索知识的真谛，并在进一步要求学生深入研究语言知识并加以运用的过程中提高学生的语文素养。

以《当代文化参与：家乡文化生活》部分的讲解为例，在教学中需要组织学生结合家乡文化现象的访谈、调查等方面的理解，增强家乡文化的认识，并思考家乡与自身成长的关系。为达到理想化的教学目标，教师可以结合家乡的人和物、家乡的生活现状以及参与家乡的文化建设视角展开实际探索，将教师的传授的语文知识融入日常实践活动中。当学生将所学的知识巧妙融入实践应用中，将更利于为学生与家乡之间搭建一座结实的桥梁，并在教师针对学生访谈、写作等方面的问题做进一步引导的过程中，拉近学生与家乡之间的距离，并帮助学生在整理和思考中懂得语文知识在实践中的重要作用。

综上所述，用生活化教学打造高效语文课堂的过程，是对传统教学模式的充实，也是保证教学效果的重要途径。因此，教师在组合学生思考和探究的过程中组织学生思考探究，教师要积极创设符合学生成长的教学内容，努力挖掘不同的视角开展基础教学指导，边实践边反思。通过在实践中促进教学效率的提升，在反思中探寻更加适合学生成长的引导方法，助力高效语文课堂的生成。

参考文献

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