基于核心素养的高中物理教学开展

王刚

摘 要：培养学生的核心素养是课堂教学最基本的要求，其是学生全面发展的有效途径之一。但是受传统教学的影响，很多教师在开展课堂教学的时候没办法将核心素养的培养落实，仍旧将教学重点放在了知识的传授上。鉴于此，本文从当前问题、开展策略两个方面入手，阐述了基于核心素养的高中物理教学开展。

关键词：核心素养;高中物理;课堂教学

在长时间的实践中发现，核心素养的有效培养能够让学生的思维得到发展，可以让学生养成良好的物理观念，可以让学生的综合素养提高，所以教师要将其重视起来。由于传统的教学方式没办法让学生的核心素养得到培养，所以教师要根据教学中暴露出来的问题改变教学方式。

一、当前高中物理教学存在的问题

（一）教学手段单一、刻板

教师在学生的成长与发展中发挥着重要作用，但是在当前的教学实践中发现，有些教师本身的专业素养并不是很高，在教学的时候没有办法抓住学生的心理进行教育，一味地采用满堂灌的方式进行教学，使得学生觉得课堂教学枯燥乏味，而且教师也不让自己说出自己的想法，从而对物理学习丧失兴趣，不愿意参与到教学过程中[1]。这样一来，不仅课堂教学的效率受到了影响，学生的核心素养的培养也没办法得到落实。

（二）学生没有占据主体地位

在高考的压力下，很多教师会采用自己在讲台上讲，让学生记笔记的方式进行教学，偶尔会提出一些问题与学生进行互动，也会利用多媒体技术播放视频等集中学生的注意力，但是整堂课中占据主体地位的仍旧是教师。在这样的课堂教学中，学生虽然能被动地在脑海中储存一些知识，但是学生没办法将自己的能力展现出来。长此以往，学生就会对教学丧失兴趣，从而影响到课堂教学的顺利开展，也会影响到学生的核心素养培养[2]。

二、开展高中物理课堂教学的策略

（一）掌握物理概念

虽然物理教材中呈现的概念多而杂，但是对于学生的学习与发展起着重要作用。很多学生在需要的时候并不会刻意去探究物理概念，随便地看一眼就算是了解了物理概念了，导致后期在做题的时候频频出现错误[3]。所以在开展课堂教学的时候，教师需要发挥出引导作用，让学生将物理概念掌握，要通过多样化的方式将学生的学习兴趣激发出来，为课堂教学的质量提高、学生核心素养的培养奠定良好的基础。

例如在教学“平抛运动”的时候，教师首先要知道，课堂教学的目标是让学生对平抛运动有一个简单的了解，然后基于此引导学生进行思考，从而有效地让学生的自主学习能力得到提高，让学生的创造性思维得到培养。在课堂伊始，教师不要急着将平抛运动引入，因为这个时候的学生的心思还在课下的玩乐中，教师直接引入平抛运动学生并不会认真去听，所以教师需要利用一些手段快速地集中学生的注意力，让学生能够进入到学习状态。教师可以将信息技术利用起来，将20世纪的一个壮举——柯受良飞跃黄河呈现在学生面前。因为信息技术有图文声并茂的特点，所以可以快速地吸引学生的眼球，集中学生的注意力，还让学生对这一壮举产生了好奇。之后，教师可以将手边的东西利用起来进行演示，比如在不同的角度把粉笔头和纸片抛出去，然后提出这样的问题：“粉笔头和纸片所做的运动都是抛体运动吗？你知道抛体运动是什么吗？”在听到问题的时候，学生会先自主地进行思考，在得出一定的结论后其会主动地与周边的人交流。在学生交流过后、回答完问题后，教师可以引导学生将提前准备好的素材利用起来，进行平抛运动，借助其让学生从理论知识的学习转变为实践性学习。由于是学生自主地进行操作的，所以学生能够从中获取一定的感受、得出一定的看法，教师就可以让学生结合自己的感受对知识前面提出的问题再次进行回答。有学生说出了这样的答案：把某物体沿着水平方向抛出，让其进行以一定的速度前进，在不考虑空气的阻力、只受到重力作用的情况下的运动被称做平抛运动。由此可见，教师通过多样化的方法进行物理概念的教学可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，可以让学生快速地掌握相关概念，从而为学生接下来的学习奠定了良好的基础。

（二）树立科学思维

科学思维在学生学习物理知识方面有着一定的作用，其可以让学生从不同的角度去思考，更好地解决问题。所以在开展课堂教学的时候，教师要发挥出引导作用，帮助学生树立起科学思维，还要将学生的主体地位体现出来，让学生自主地去思考、去学习[4]。

例如在教学“惯性”的相关知识的时候，教师如果按照传统的教学方式进行知识的讲解，学生虽然可以对知识有一定的了解，但是没办法灵活地去运用知识解决生活中的问题，核心素养也没办法得到培养。因此，教师需要将探究教学法利用起来，借助其让学生自主地对知识进行探索，让学生能够通过课堂教学真正地理解知识、掌握知识，让学生的自主学习能力得到培养，让学生的核心素养得到培养。在实际教学中，教师可以先将这样的问题呈现在学生面前：“在生活中有这样一个现象，在汽车突然发动的时候，人的身体会不自觉地向后倾，如果司机突然急刹车，人的身体会向前倾，请问这两种情况为什么会出现呢？”因为这个问题与学生的实际生活有关，所以学生会产生一定的兴趣，求知欲也会被激活。不过教师要知道，学生的能力是有限的，让学生们单独思考可能会浪费大量的时间，而且也有可能得不到理想的答案，所以教师可以让学生以小组的形式进行交流。通过思维碰撞有学生说出了这样的答案：“之所以会出现这两种情况是因为惯性使然。惯性简单一点就是物体在运动状态不变的情况突然有一个外力对其施压，使得其不得不改变当前的状态。而世界上的所有物体都是有惯性的。比如司机在开车的时候看到了红绿灯，就会采取急刹车这种方法使车停下来，由于车一直呈现出正常行驶状态，所以不采用急刹车这种方式是没有办法停下来的。而在这个情况下，急刹车就等同于施加的外力。”在这样的课堂教学中，学生的学习兴趣不仅被激发出来了，学生还被调动起了好奇心，主动地进行了思考、探究，所以可以让学生的思维能力、探究能力得到提高，从而有效地让学生理解知识、掌握知识，将课堂教学的效率提高。由此可见，教师在开展课堂教学的时候让学生占据主体地位，给予学生一定的鼓励让其思考，可以让学生的思维得到发展、提高，可以有效地提高學生的核心素养，可以有效地提高课堂教学的效率、质量。

（三）開展实验情境教学

物理实验相当于物理教学的半边天。所以在培养学生的核心素养的时候，教师需要将实验教学重视起来。由于课堂教学的时间有限，实验教学过于费时费力，所以教师可以开展实验情境教学。

例如在教学“力的分解”的时候，教师首先要知道，这个阶段的学生的思维仍旧以形象思维为主，对抽象的知识理解起来较为困难，各方面能力还需要进行培养。所以在教学完理论知识后，教师可以带领学生进行物理实验。在实际教学中，教师可以邀请两位身形差不多的男学生上台，然后把一根绳子的两头分别放在两位学生的手中，让其进行拔河。因为这两位男学生的身形差不多，所以一直分不出胜负。之后，教师可以邀请一位女学生上讲台，站在绳子的中间并用力拉。这时会发生一个神奇的现象：两位男学生居然被拉动了。教师就可以让学生结合学到的理论知识对其进行解释。通过这样的方式，学生的主体地位可以被体现出来，而且学生也通过实验加深了对知识的理解，探究能力、核心素养都得到了有效的培养。又如在教学“动量守恒定律”的时候，教师可以将这样的实验引入课堂：将大滑块放在气垫导轨上，用小滑块去撞大滑块。在实验演示完之后，教师可以将这样的问题提出：“两个滑块碰撞的时候速度的变化有没有规律？是什么规律？速度变化规律与滑块质量有关吗？”在教师的问题的引导下，学生产生了一定的兴趣，并自主地去分析、探究，将问题的答案得出来。通过这样的课堂教学，不仅可以让学生的实验探究能力得到提高，还可以让学生的思维能力得到锻炼，让学生学会利用知识解决生活中的问题。由此可见，在开展课堂教学的时候，教师要将实验情境教学利用起来，借助其让学生去探究知识，有效地将课堂教学的质量提高，让学生的核心素养得到有效的培养，从而让学生全面地去发展。

（四）培养态度和责任

这里的态度和责任指的是科学态度、责任感，其是核心素养的一项重要内容。所以在开展课堂教学的时候，教师要将其重视起来。那么怎样才能让学生养成科学态度、责任感呢？教师可以根据物理的特点开展教学。

例如在教学“牛顿第一定律”的时候，教师想要让学生更好地理解知识、掌握知识，让学生可以通过学习了解到物理实验的过程有多么艰难，让学生树立起科学态度与责任感，教师可以将多媒体技术利用起来，将宇航员在太空舱里的生活的视频进行播放。因为多媒体技术具有图文声并茂的特点，可以有效地刺激到学生的感官，所以学生的学习兴趣可以被快速地激发出来。教师再适时地讲解一些牛顿是怎么得出这一结论的，说一说其为了验证自己的结论做了哪些实验。这样一来，学生就可以将物理学家们的科学精神感受到，比如：不断的探索、永远不会放弃等。通过这样的课堂教学，不仅可以让学生将牛顿第一定律掌握，还可以让学生养成良好的科学态度、让学生形成一定的责任感，从而有效地对学生的核心素养进行培养，让学生全面的成长与发展。

核心素养的培养是学生能力得到培养、提高的有效方法，是课堂教学的效率得到提高的有限途径，是学生全面发展的必经之路。所以教师要将核心素养的培养当作导向，对课堂教学的方式进行改变。上述提供了几种简单有效地开展课堂教学的方法：掌握物理概念、树立科学思维、开展实验情境教学、培养态度和责任，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样才能让学生对物理学习产生兴趣，才能让学生愿意积极主动地参与到教学过程中，才能让学生的综合素养得到培养，才能让学生的综合能力得到提高，才能让学生更好地成长与发展。不过基于核心素养的课堂教学的方法不止上述提到的几种，教师可以根据学生的情况进行不断的实践，从而实现因材施教。

参考文献

[1]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017，000（079）：161-161.

[2]卓春蕊、杨光敏、陈红君.基于核心素养导向的高中物理教学设计研究——以“反冲运动火箭”为例[J].科技资讯，2017，015（019）：174-175.

[3]黄洁，张玮.基于核心素养的高中物理教学设计研究——以“牛顿第三定律”为例[J].物理之友，2017（33）：6-7.

[4]何丽萍.基于核心素养的高中物理教学模式研究[J].甘肃教育，2020（5）：113-113.