任务情境教学应用初中地理的策略研究

杨朋飞

【摘要】在新课程深化改革的大背景下，对初中地理课堂教学提出了更高的要求，故此，作为初中地理教师，应该增强自己的学科自信心，不断更新自己的教育理念，提高自己的教育高度，这样才能满足当代教育改革的发展要求，有效保证学生地理知识和综合素养的全面、协调发展。本文以任务情境教学为导向，通过生活情境的设计与教学、实物演示的任务设计与教学、音乐情境的任务设计与教学三个方面，来整体提高初中地理的教学质量;促進学生学业成绩与能力的全面化发展。

【关键词】任务情境教学;初中地理;策略研究

在初中地理课堂教学中实施任务情境教学，不仅提高了学生对地理知识的多层面认识，还能够大大激发学生的学习动力，让其保持良好的学习状态并积极参与课堂教学活动，从而实现师生良好的教学互动。任务情境教学法，具体而言是指教师通过设计一个特定的情境，促使学生走进情境中引起学生思维的活跃性和敏感度，把地理知识都糅合到该情境中，然后教师通过有的放矢的提出问题或布置学习任务，保证学生在良好的学习状态下将其顺利完成，从而实现学生乐学性、探究性、思考性地获取地理知识。

一、生活情境的任务设计与教学

在初中地理课堂教学中，教师需要结合学生的日常生活，创设一个生活化情境，这样不仅能够更好地调动学生学习的积极性，也能符合学生形象化认知。例如，根据实际条件教师可以组织学生去参观动物园，或者参观商场等。然后，教师根据参观的情境，手动绘制一幅简易的浏览地图，地图标注着各个鲜明的建筑物和不同动物的位置，然后组织学生进行读图并布置相关学习任务。例如：当你按照这一份地图，你是否能够规划出更加合理的参观路线？行走多长时间可以看到五只以上的动物？猴子在哪一个方位？鳄鱼在哪一个方位等等。这种生活化的实践活动和探索性问题，更加容易激发学生的学习斗志和参与热情。通过这种教学活动，不但能让学生悄然无声地掌握地图三要素——比例尺、方向、图例等地理基础知识，还能够大大提高他们对地理知识地熟练运用能力，能更好地将地理知识内化到学生的行为逻辑中，使之真正成为学生自己的学识和生活技能。

二、实物演示的任务设计与教学

如何在初中地理教学中实施实物演示的情境教学法？其实这种教法很容易实施。可以在讲述地理知识的过程中，动手为学生做出相关的演示，进而在学生掌握理论知识的基础上，通过观察实物演示过程，更好地理解地理课程的理论知识。例如，在关于“海陆变迁”这一课的教学中，其中一个知识点为板块运动，那么教师可以先设计一系列问题，引导学生走进地理教学设计的前置情境中，如：著名的喜马拉雅山是怎样形成的？哪一位同学可以回答出来？在师生互动中教学，有意识的引导学生通过运用板块运动的知识来进行该问题的解决，在推演过程中，学生自然会对该现象产生一系列的疑问。此时，教师用两本书在桌面上进行挤压来演示板块的运动过程，当学生观察到两本书逐步往中间突起时，教师再提出启发性问题，促使学生进一步的思考，这样学生将会更加直观、全面地理解板块相互挤压会形成连绵不绝的山脉。这一过程不但不枯燥反而更加符合学生的学习心理，从而不仅提高了学生对地理知识的认识，也激发了学生对地理知识的探索欲望。

三、音乐情景的任务设计与教学

自古声乐就是人类精神娱乐的产品。在初中地理课堂教学中，教师可以设计一些音乐化情境，这种新颖的教学表现形式，将会大大激发学生的学习好奇心，促使学生进一步参与教学活动，跟随教师的教学节奏，一步步深入到音乐化背后的地理知识，从而有效完成教师预期的教学目标。例如，在讲解关于“世界的降水”的地理知识中，教师可以借助多媒体设备，为学生播放时而舒缓、时而急促、时而不规则的雨滴声的背景音乐，然后以此展开直授式的地理教学，这样新奇式的教学方式，将会不断吸引学生的注意力。当教师提出赤道地区降水多时，同时播放短促、狂风、雷鸣夹杂在一起的雨声音乐，这样将会大大刺激学生的听觉，推动学生展开自己的联想，教师在讲解影响降水分布的因素时也可以运用此方法。例如，中纬度沿海地区降水多，内陆地区降水少，也随之匹配相应的音乐背景，让学生从视觉，听觉上去感受不同地区的降水差异。这样的教学方式将会使教师的教学过程更加趣味化、张力化;还能使学生的注意力在强有力的音乐氛围的带动下，时刻跟随教师的教学节奏。听着略带神秘的、变换不断的雨声，学生的学习过程更像电影中一个探险者不断揭开世界中未知的神奇现象的过程，从而在学生无限想象能力和音乐氛围的烘托下，学生将会获得知识与情感的双重收获。

总之，在初中地理教学中实施任务情境教学，不仅有利于教师组织课堂和调动学生的学习兴趣，还能够更好地将枯燥的地理知识生动地教授于学生。学生则一改传统的学习面貌，变得能更加积极主动地参与到课堂学习活动中，这样既能促进师生关系地和谐发展也能提高师生的课堂互动频率，从而能够最大化地促进学生对地理知识的有效获取和转化。

参考文献：

[1]杨修志，亓玉花.“一境到底”在初中地理课堂教学中的应用研究——以鲁教版“印度”一节为例[J].中学地理教学参考，2019（21）：43-46.

[2]曹家军，朱志军.基于学情视角的初中地理课堂教学设计策略——以初中人教版教材为例[J].中学地理教学参考，2019（21）：46-50.