“三学五环节”模式在初中数学教学中的应用

孟翠青

【摘要】随着教学改革的步伐不断推进，在新课堂教学的变革下，对于传统的五环节教学模式也要不断更新教学理念，以便实现课堂教学效率的提升.在新课堂达标活动背景下，实施指向课标的教学与评价，推动课堂教学改革，对既有教学模式进行不断完善，实现课堂建模的升级等，为改进五环节教学模式中提供了更加可靠的理论依据.初中数学作为三大主要课程之一，“三学五环节”教学模式的应用，不仅能够有效地提升课堂教学效率与质量，同时还能够充分体现学生的主体地位，有利于学生对所学知识的深度理解.

【关键词】“三学五环节”;初中数学;教学应用

2019年6月中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”“优化教学方式，探索基于学科的课程综合化教学”“注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例”.对于现阶段初中数学教学中存在的问题，必须进行教育教学改革，通过实施“三学五环节”教学模式，旨在提升课堂教学效率，促使学科育人功能得到全面落实，实现以学生为本的教学理念，以此来确保初中数学课堂教学的有效性.好的课堂教学，不仅需要以学科课程标准为基础，还需要从学生学情与学习规律为出发点，实施更加具有实效的专业教学.

一、“三学五环节”模式概述

“三学”主要指的是目标引学、小组竞学、以评促学，其中目标引学是教师教学思路的载体，也是对学生学习经历的预想.通过目标引学的方式能够实现对课堂教学的指引，对于目标的确定需要以课程标准为基础，并依据学生的学情制订与学生实际学习水平相一致的教学目标.小组竞学是将学生划分为若干个小组，以小组学习为单位，使学生在自主学习、合作学习、探究学习以及展示学习的过程中形成良好的小组竞学氛围，以此来激发学生的学习兴趣，进而实现学习目标的达成.以评促学指的是通过将评价贯穿于整个教学过程的方式，以评价来引领学生主动进行学习，为此，评价任务的制订则需要以教学目标为依据，而评价的方式主要有口头评价、纸笔评价、测试性评价以及表现性评价等.

“五环节”主要指的是目标引学、预习展示、合作探究、巩固检测、总结评价五个环节.环节1：目标引学.目标引学包括感悟导入与展示学习目标两部分内容，其中感悟导入指的是通过构建情境教学的方式，利用漫画、故事、音乐、情景表演或者将社会现象、生活现象引入教学内容中的方式来激发学生的学习热情，使数学教学更加具有趣味性.而学习目标是课堂教学的重点内容，为此，学习目标的制订则需要结合课标与教学内容来将学习目标划分为3～5个小目标.环节2：预习展示.预习展示分为展示预习成果与提出问题困惑两部分内容，通过将学生课前学习的成果进行展示的方式来为新的教学内容奠定基础.学生知识的预习除了要对本次课堂教学基础知识进行预习之外，还需要对已经学习过的并与本次课堂教学内容相关的必备知识进行预习.环节3：合作探究.合作探究等同于小组竞学，是开展数学课堂教学的关鍵环节，合作探究的开展则需要教师根据学习目标进行学习活动的设计，并在此过程中通过教师引导与帮助的方式来促使学生“会学”“学会”，进而实现学习目标的达成.合作探究活动需要结合每个学习目标进行设计，并通过学生自主学习、合作学习以及探究学习的多样化学习方式来完成学习任务.环节4：巩固检测.巩固检测主要是通过根据每个学习目标而开展的合作探究活动所设计的巩固检测，进而形成固定的学习目标—合作探究—巩固检测模式，使学生的学习更加具有系统性.环节5：总结评价.该环节除了对本次课堂教学的学习任务进行总结之外，还需要对小组竞学的情况进行总结评价，进而得出最优小组，并给予相应的鼓励.

二、“三学五环节”模式在初中数学教学中的应用

（一）目标引学

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔.”尽管一条鱼可以暂时缓解一时之饥，但却不是长久之计，要想永远有鱼吃，则需要传授其捕鱼的方法.在教育中也是同样的道理，评价一个好老师的标准并不是教会了学生多少知识，而是让学生掌握自学的方法，而目标引学则是一种授之以渔的教学方式.目标引学通过将学习目标作为教学的依据，让学生在教师创设的教学情境中，以引导的方式来使学生自主地进行学习，进而发挥学生的主体地位，让学生在学习目标的指引下激发学生的数学思维，实现学生能力的进一步发展.[1]

例如，在“勾股定理”的教学中，首先，分析学生学情.初中八年级学生已经具备初步的几何图形观察能力以及理论思维能力，该阶段的学生善于表达自己的见解，具有较强的好奇心，为此，教师需要通过构建教学情境的方式来为学生搭建展示自己的机会与平台.勾股定律的教学，需要引导学生以动手实践操作的方式在观察的基础上对结论进行猜想，进而提高学生的创造性思维.其次，结合学情设定学习目标.目标1：掌握并了解勾股定理的内容与证明;目标2：利用拼图验证勾股定理;目标3：灵活运用勾股定理进行计算.最后，构建生活教学情境.“某饭店二楼失火，消防员赶来之后了解每层楼高3米，消防车云梯长6.5米，假如梯子的底部与墙基之间的距离为2.5米，则消防员是否可以进入三楼灭火？”之后教师引导学生将文字语言转变为数学问题，即“已知直角三角形的两边，如何求第三边？”通过教学情境的构建来激发学生的学习热情，进而调动学生的求知欲，使学生在此情境中主动地进行知识的学习，实现“授之以渔”.

（二）预习展示

自主学习是学生学习中非常重要的一种方式，而预习是学生自主学习的重要环节，以预习的方式既可以让学生对所学的知识进行了解，并在预习的过程中发现问题，进而提出问题，同时还可以为学习新内容奠定基础.此外，课堂作为学生展示能力的平台，通过让学生对预习的结果进行展示的方式，不仅可以让学生在展示的过程中获得收获的快乐，还能够增加学生体验，使学生成为课堂教学的主体，与此同时，还有利于发散学生思维，使学生养成独立思考与学习的良好习惯.[2]