小学生数学问题意识培养研究

程兰萍

【摘要】小学阶段是学生数学启蒙的关键时期，教师除了要让学生有效解答问题之外，更要有意识地培养小学生主动发现问题的意识.小学阶段学生的思维带有一定的发散性，依托问题意识的培养，需要教师有效干预，培养小学生敢想、敢问、善思、乐问的良好问题意识，推动学生数学思维不断发展.

【关键词】小学数学;问题意识;培养;研究

新的时代背景之下，社会对人才的创新能力提出了更高的要求.在小学数学教学中教师不仅要着眼于学生的数学成绩而教导，更要从数学教学入手，引导学生全面思考，有效联系和对比.在小学数学教学中，教师要重视对学生问题意识的培养，让学生能够主动从数学层面去发现问题、提出问题并解决问题.

一、小学生数学问题意识养成的定义和特点

（一）问题意识的定义

问题意识是学生学习过程中自然形成的，是指在某个特定的环境之下，学生能够根据现有的信息、自身认知及经验积累，找出问题并处理问题的一种学习能力.问题意识的养成与数学逻辑的发展有非常紧密的关系，因而培养和提升学生的问题意识是数学学习的重要一步，能够更好地激发学生的批判精神和探索能力.

（二）小学生数学问题意识发展的特点

问题作为学生逻辑思维和创新能力发展的一个重要立足点，是推动学生数学创新的一个重要立足点，也是学生数学学习的关键部分.小学阶段学生的问题意识发展带有独特特点.

首先，学生的问题意识的发展有显著的差异性.对于小学低年级阶段的学生，他们的问题意识尚处于萌芽阶段.学生在数学学习中发现的很多问题都来自自己的生活，而且很多问题都有固定的答案.到了中高年级，学生对数学知识的储备相对增强，进而对一些新奇的、有趣的问题更加感兴趣.同时，这一阶段学生的思维深刻性也逐步增强，学生能够有意识地提出一些问题，并完成一些有难度的挑战，因而，在小学数学教学过程中，教师必须把握学生问题意识的差异性特点，循序渐进地引导，帮助学生顺利度过思维成长的关键时期.

其次，小学生问题意识的发展表现出一定的波动性.小学阶段学生的数学思维，大体表现为从形象思维向抽象思维循序渐进地过渡，但是对于每个学生个体而言，学生的问题意识成长表现出一定的波动性和易变性.有的学生思维延展的空间比较强，但还有一部分学生问题意识发展相对比较固定.当受到教师的表扬时，学生问题意识的发展会比较强.没有获得外界的回应或肯定时，学生的问题意识发展就比较缓慢.对于一部分学习基础较好的学生，他们有向困难挑战的积极性，遇到认知瓶颈时，他们可以积极怀疑和探究.而对于一些数学成绩不是很好的学生，他们的问题意识发展相对比较慢，学生数学学习探究的兴趣也不是很高.

最后，小学生的问题意识的发展表现出可培育性.小学阶段学生的个性心理相对比较简单，从学生的外部行为，我们就可以对其内心思想有效推测，因此小学阶段学生的问题意识发展表现出可观察性.基于这一特点，教师在教学中可以有意识地培养学生的问题意识，如观察学生上课的眼神，为他们设计一些学习情境，让他们在具体的情境中有效思考、提出问题.另外，结合学生课堂提问的数量、发言的积极性等，教师也可以对学生知识掌握的情况有所了解，进而更好地开展一些学习互动.鼓励学生及时提出问题，并引导学生独立思考，逐步培育学生的问题意识.

二、小学生问题意识培养的重要意义

小学阶段培养和提升学生的问题意识，不仅是有效教学的重要组成部分，更可以为学生自主学习、创新性学习奠定堅实的基础，依托问题意识的培养，鼓励学生完善学习过程，培养学生独立而灵活的思维能力.

（一）问题意识的培养是思维创新的重要切入点

小学数学教学中问题意识的培养是引导学生从已知向未知逐步探索的一个过程.问题意识的养成不仅需要学生经历计算，更要用眼睛观察，用耳朵聆听，另外还需要进行一些实践、验证、对比和分析等，依托有效的师生互动、生生互动，鼓励学生独立思考、有效解答，可以使学生养成良好的自主探究习惯，推动学生数学思维更加完善.

（二）问题意识的培养能够更好地彰显以生为本

小学阶段是学生学习发展的黄金时期，在这一阶段，如果仅仅由教师牵着鼻子走，学生的问题意识养成会比较死板.而且由学生服从教师的一些思路来答题，学生学习的成就感会显著降低，探究创新的兴趣也不高.小学数学问题意识的培养可以更好地彰显以生为本，让学生在学习的过程中能够自主把控，灵活变通，提升学生的学习自信，尊重学生的个性化思维.

（三）问题意识的培养能够提升数学教学的有效性

小学阶段数学课程学习的内容相对有限，而这一阶段如果仅仅从成绩层面衡量学生的数学学习效果，会极大地限制课堂的动态生成.小学数学问题意识的培养，能够更好地营造灵动的师生氛围，让学生积极探究、主动发言，同时鼓励学生开展一些创新性学习，在提升学生数学成绩的同时，提升教学的有效性，推进数学学习和思辨能力发展的有机统一.

三、小学数学问题意识培养的积极对策

（一）在课程学习中培养学生的问题意识

小学生数学问题意识的养成是一个循序渐进的过程，在授课过程中，教师需要反复对学生进行引导，并为学生创造多元化探究情境，让学生能够积极思考、学习和运用，进而提出一些有价值的问题.在课堂教学的过程中，教师要引导学生阅读一些学习材料，同时还需要完成一些数学练习.另外，在学生动手实践、自主解题的过程中，也会产生一些可变性因素.对这些因素有效运用，就可以帮助学生更好地发现和提出问题.在课程材料学习和运用的过程中，教师可以鼓励学生积极提出问题.以圆的周长一课的学习为例，在课堂开篇，教师就可以提出问题：圆的周长是什么？让学生带着这个问题去阅读教材.而在阅读教材的过程中，学生又会发现新的问题，如：任意一个圆的周长与直径的比值都是固定的吗？圆的周长是如何计算的呢？带着这些问题，教师与学生可以一起深入学习和研究.