生命教育理念下小学语文童话教学的路径优化研究

程丽娜

“生命教育是以尊重学生为基础，在此基础之上通过有目的的教育活动，培养学生的生命意识，让学生认识到自身的价值，并为之去努力的教育活动。”生命教育起源于美国，至20世纪90年代“生命教育”理念才传入我国，为广大教育学者关注并熟知。小学阶段是学生探索生命价值、形成正确生命观念的初始阶段，在该阶段开展生命教育符合儿童的身心发展特征。在小学阶段，语文学科最能契合生命教育的需要，但“现行的小学语文教学存在生命意识匮乏、主体选择不足、生命体验缺失等弊端”。为此，张庆永等学者提出，要“进行语文教学改革，在语文教学中加强学生的生命情感体验，充分挖掘教材中的生命情感因子和生命素材，培养学生的生命观念”。在小学语文阅读文本中，童话、寓言、故事等都是引导学生关心自然和生命的精神养料，但童话却是最契合儿童身心发展特征的文学体裁。本文力求通过优化小学语文童话教学过程，借助童话教学更好地融入生命教育理念，传达生命思想，帮助小学生认识生命、感悟生命、思考生命，培养其形成健全的人格和完整的生命观。

一、结合不同学段学生身心发展规律，优化童话选文题材配置

现行部编版小学语文教材中共有48篇童话选文，但从各学段童话选文的数量分布来看，所有童话选文都集中在中低学段，而且有47篇集中在一、二、三年级，五、六年级的童话选文则是完全空白的。可见，不同学段童话选文分布是不平衡的。虽然，随着小学生年龄的增长，以及他们对现实世界认识的深入，他们逐渐意识到所谓的童话世界并不存在，但这并不妨碍他们追寻童话世界里的美好情境，发掘童话里蕴涵的丰富生命意义。因此，应遵循不同学段小学生的身心发展规律和真实诉求，合理配置高、中、低学段语文教材中的童话选文数量。更重要的是，要根据不同学段小学生的知识习得情况、认知水平和思考能力，选取合适的童话选文题材，衔接好不同学段的童话作品。

一般而言，小学低段可选取一些兼具游戏性和趣味性，童话代入感较强、表达比较直白的选文，主体思想应围绕“生命认知”展开，比如《小马过河》等，以激发学生的学习兴趣，使其尽快适应低年级的学习生活。中段学生的阅读水平和理解能力逐步提高，具备一定的逻辑思维能力，可适当增加一些更具真实性且蕴含浅显道理的选文，主体思想应围绕“生命情感”展开，比如《骄傲的孔雀》等。高段学生对现实世界纷繁复杂的社会现象已经有了较为深入的了解，在形式上他们更适合童话诗和童话剧等文本类型，在内容上他们可以接触“失败”“悲伤”，甚至“死亡”等沉重的生命话题，主体思想应围绕“生命思考”展开，比如《海的女儿》等。

二、围绕生命要素建立思维导图，构建学生自身生命认知体系

在阅读教学中，围绕生命要素引导学生自己动手建立思维导图，运用图文并重的技巧，把生命主题用相互隶属与相关的层级图表现出来，通过主题关键词与图像、线条、颜色、数字、符码等建立起记忆链接，构建出放射性立体结构，帮助小学生对生命形成全面系统的认知体系，直观地理解童话选文中所蕴含的生命主题与价值。除此之外，在教学中围绕生命要素建立思维导图也是帮助学生理解文本的有效途径。

如《小蝌蚪找妈妈》这篇童话的教学，教师可以引导学生找出小蝌蚪从出生到变成青蛙和帮助小蝌蚪找到妈妈的整个过程中的关键人物、语言的描写，抓住“长出、变短”等词语，绘制思维导图帮助学生理解小蝌蚪的生命形态，想象小蝌蚪生命成长的历程。同时，教师可通过课堂表演或动画演示等生动形象的表现方式，对生命要素词汇进行讲解，向学生展示生命成长的规律，帮助学生体悟生命背后的强大力量，并对生命形成、发展、消逝的历程进行深入思考。

三、创设多元教学情境拓展课外阅读，丰富学生生命情感体验

在生命教育中，仅仅帮助小学生构建自身的生命认知体系是远远不够的，还要使他们学会体验生命的丰富情感。童话世界充满奇幻色彩，要让学生获得一种身临其境的真实体验，除通过教师语言引导激发学生想象力外，还可借助音乐、视频、图片等多种手段的综合运用，创设多元化的教学情境。学生在閱读童话选文后，可以借助视频来再现故事情境。

如《我是一只小虫子》这篇童话的教学，学生可以借助多媒体观看虫子惊险的生活，体会为什么小虫子的伙伴们觉得“当一只虫子一点也不好”，再通过视频走入虫子多彩而快乐的生活，感受当一只虫子的快乐。这样的多媒体动画展示，可以加深学生对童话故事的理解，使学生产生深刻印象和深入体会。由于童话选文的内容不尽相同，教师应根据具体教学内容，借助合适的媒介和道具，再现童话世界的奇幻魅力，让学生在创设情境的浸润中习得生命知识、体悟生命情感。虽然，部编版小学语文教材中已有几十篇童话选文，但教师作为教学活动的指导者，还可选择合适的课外童话作品进行拓展和补充，从而保证小学生获得最为充分和恰当的生命教育。其中，要注意选择一些经典的童话作品，比如《一千零一夜》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《王尔德童话》《绿野仙踪》等在世界童话宝库中影响最深远、流传最广泛的经典之作。通过阅读这些经典童话，小学生可以从中体会到各种生命形式的喜怒哀乐、悲欢离合，引起他们的共感、共情与共鸣，从而实现自我教育、自我完善、自我成长。

四、课内教学与课外实践活动相结合，唤醒学生生命实践自觉

由生命认知到生命情感体验再到生命自觉实践，构成了生命教育的全过程，唤醒学生生命实践的自觉才是童话教学的最终目的。在童话教学课堂上，教师可以指导学生通过舞台剧、话剧等形式进行角色扮演，在扮演各种童话角色的过程中让学生自由发挥，通过自身对生命的认知和理解，充分表现他们的心理变化，演绎他们的内心情感，在这种共情性的表演中使学生真切地体悟到生命的真谛，自觉地尊重每一个生命，并让尊重生命、热爱生命、敬畏生命的观念沉淀到日常生命行为实践中，自然而然地摒弃那些不良的生命行为。在课堂之外，大自然给予了生命行为实践广阔的空间。大自然是一本包罗万象的书，其中的花草鱼虫、山川河流无不蕴含着生命的因素。我国幼教先驱陈鹤琴先生主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”。教育学家伽德纳说，观察大自然也是智慧的一种。因此，教师可以借助郊游、研学旅行等课外活动让学生接触大自然、观察大自然，体验大自然千姿百态的美和千变万化的生命现象，并从中感悟如何爱护大自然的生命智慧。被深植于学生内心的对大自然的爱，在现实生活中将会潜移默化地影响着他们的生命行为。

“阅读童话的过程是学生逐渐形成对个体生命完整性认可的过程，学生在阅读中，感受童话为其呈现的丰富生命形态，理解每种生命体存在的价值和意义，产生对世间万物生命的敬畏之心。”这才是童话教学发挥生命教育功能的应有之意。

【本文系2019年度宁夏哲学社会科学（教育学）规划青年项目“基于PIRLS测评的宁夏小学生语文阅读能力影响因素分析与阅读生态优化研究”阶段性研究成果，课题号：19NXJC05。】

（作者单位：宁夏回族自治区银川市兴庆区第十五小学）

（责任编辑 张妤）