青海省高职院校体育教学模式分析与优化对策——以青海高等职业技术学院为例

马晓琛 青海高等职业技术学院 体育教学部

一、研究目的

近年来，国家大力推行职业教育，对高职院校人才培养目标作出了明确要求，且教育部明确规定专科生体育必修课不少于108 学时。根据高职院校特点，高职院校体育课程必须以学生适应社会和就业需求为目标，全面发展学生身心健康及品德教育，不仅让学生提高身体素质，还要让学生学会最基本的保健、急救及卫生知识，让学生能够成功胜任岗位。体育选项课是我国大多数普通高校及职业院校实行的教学模式之一，这种教学模式是根据学生自身的兴趣爱好，自主选择上课教师、项目等，充分调动了学生学习的积极性，并奠定了“终身体育”“健康第一”的基础，青海高等职业技术学院（以下简称为青高职）为新建院校，对于课程的开展正处于摸索创新中，青高职院在2018年对传统行政班教学模式进行改革，根据现有师资等条件，开设7 门公共体育选项课，让学生按照自身兴趣进行选课，更好地满足了不同学生的兴趣爱好，真正做到学有所成、学有所用。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以青海高等职业技术学院为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

本文通过查阅《学校体育学》《教育学》等有关体育教学内容的论著，以及相关学校体育的文献资料。通过学术期刊网检索到与教学模式、俱乐部教学内容相关的论文152 篇，其中与高职体育直接相关的资料13 篇，为本文的研究提供了丰富的理论依据。

2.访谈法

对本文所研究的思路、方法以及体育教学相关的信息等方面内容向青海各高职院校主管体育教学工作的校长、主任、教师等进行咨询和访谈，并且听取他们的意见和建议。

3.逻辑分析法

结合文献资料，对结果运用归纳、综合等逻辑分析方法进行分析和探讨，得出结论。

三、结果与分析

（一）青高职院体育教学模式

1.传统行政班授课模式

青高职院体育课程设置为三个学期，为避免大一新生与大二学生选课冲突，大一第一学期进行行政班统一授课，并根据现有教师数量，对全院大一学生进行统一教学内容安排，课程内容包括身体素质练习、田径常见项目学习以及基本体育保健知识。

2.选项课授课模式

大一第二学期开始，青高职院为提高学生学习兴趣，达到体育课教学目的，根据现有师资力量、场地、器材以及在学院开展调研、充分考虑学情等因素后，结合学院学生不同年级、不同阶段心理特征及学习能力，对之前传统的行政班授课方式改为体育选项课，让学生根据自身兴趣爱好进行选择，且教师可以根据项目进行合理的教学计划安排。

3.课程设置

青高职院现有体育教师12 名，根据现有条件及调研结果，初步开设七门体育选项课，开设的选项课有：篮球、足球、排球、武术、健美操、体育游戏、乒乓球。每个教学班级核定人数约为33 人。2020—2021 学年第二学期全院大一年级学生选项统计见表1。

由表1可知，每个系开设课程不同，足球、篮球、排球、体育游戏较为受欢迎，每个系都开设，健美操、武术、乒乓球均为一个教师，因此排课数量较少；且根据青高职院学生学情分析，少数民族学生占70%左右，学生从小接触较多的项目为篮球和足球项目，因此选课人数较多，健美操、武术项目因了解较少，选课同学相对较少。

表1 2020—2021学年全院大一年级学生选修体育课程情况统计表（n）

（二）现有体育教学模式优点

1.传统行政班优点

因大一新生开学报到后要进行军训，除去考试周，教学周只有十周，因此，青高职院大一第一学期选用行政班授课，既合理分配了上课时间，又合理分配了教师资源，使大一学生既能学习基础体育技能，又能与大二年级在第一学期授课中不冲突，且能使大一学生的体能有所提高。

2.体育选项课优点

（1）学生学习兴趣的提高

体育选项课是学生根据自身兴趣爱好和身体素质开设的，充分体现了学生的主体地位，提高了学生在课堂中对于该项目的有关知识、技术等的学习兴趣，并与不同专业、不同行政班级的同学同上一节课，提高了社交能力，养成并形成了良好的意志品质，积极主动配合教师完成教学任务。

（2）充分发挥现有师资力量的专业特长

之前的行政班授课是老师教什么，学生学什么，所带班级的学生并不一定对这位老师的专项感兴趣，但是又不得不学习，因此教学效果大打折扣；选项课开设以后，学生与教师的心理都得到了满足，且所学内容正是教师所擅长的，并且教师的专业理论知识和技术水平，更能吸引学生，使学生积极主动地参与到教学中来。

（3）教学评价优点

选项课教学评价不同于传统行政班授课，青高职院现有的评价方式为综合性评价，教师根据学生所选项目、学习情况制定达标评价70%，即某一项运动技能以时间或者数量进行评价；再根据过程性考核（考勤、课堂表现等）30%，两者综合后给予学生相应的分数。

（三）影响体育选项课的因素

1.环境因素

青高职院由于受场地限制较大，目前只有四块室外篮球场和三块室外网球场外，无其他体育活动场所，体育选项课程的设置大多受场地影响，根据现有场地进行设置，对于学生需求的其他项目因场地原因暂时无法开展。

2.教师与学生心理因素

在体育教学中，教师与学生心理因素对教学效果影响较大，高职院校中，大多数学生参与体育课的兴趣不高，动机不强烈，教师因场地及学情因素，教学兴趣不高，只是适当地让学生跑跑步、简单教一些技术，所以课堂整体效果欠佳，没有达到选项课的目的。

（四）体育选项课存在的问题

1.体育选项课选课方法

由于学院选课系统尚未开通，体育选项课采取的是现场分班的形式，首先按系部进行排课，学院共有五个系，排四节体育课，学期初按课表进行上课，课上将学生先集中起来，然后扫提前制作的二维码进行分班、分项目，选课时每个项目无法限制人数，因此出现某一个项目选课人数达到本节课总人数的三分之二，而有的项目则无人问津，为选课带来了较大的难度。

2.教学选课盲目性较重

通过访谈等方法了解到，学生对于当前的选项课盲目性较重，只有少部分学生能选到自己喜欢的课程，大部分同学不知道自己喜欢什么，要选什么，都是抱团选课，好朋友选什么或者班里大部分人选什么就跟着选，选择完后对于所选课程兴趣程度不大，让选项课失去了意义。

3.师资水平不足及场地不足

青高职院现有体育教师12 名，其中在编教师6 名，外聘教师6 名，教师平均年龄在28 岁左右，属于较年轻的教师队伍，缺乏教学经验及管理经验，对于课堂教学中出现的有些问题不能及时解决，对于课程的设置及开展考虑不全面。

根据现有场地，存在课程“打架”现象，如足球与排球在同一个场地上课，导致足球、排球“满场飞”，造成较大的安全隐患，且学习效果也不佳；有的课程因场地问题在水泥地面开展，长期以往，学生身体健康存在隐患。

四、优化对策

（一）课程设置及选课方法

针对青高职院学生特点及需求，对于开设体育课程的年级进行问卷调查，根据学生喜爱的项目，结合学院实际，根据现有场地、器材等开设适合学院的项目开设新课程，优化现有的体育课程，并在选课前让学生充分了解开设的课程及任课教师，引导学生积极参与；并积极与学院进行沟通对接，尽快启用教务选课系统，合理开设课程及方便学生进行网络选课。

（二）选项课教学模式逐步转变为俱乐部教学模式

根据学生个体差异及选项课存在的问题，大一体育课程也设置为选项课，将选项课教学模式逐渐往俱乐部教学模式转变，每个项目设置初、中级班，并根据之前开设选项课的数据，个别项目开设男生班、女生班，解决男女生个体差异问题，课程的开设时间根据学院整体安排进行优化，比如健美操、乒乓球、武术课程可以选择室内教学，可以将这三项安排在晚上进行教学；篮球、排球、足球等课程可以安排在白天不同时段，有效解决不同年级、不同专业、不同性别同时上课的问题。

（三）提高教师专业知识水平，有效利用运动场所

为解决青高职院在开设分层教学后教师数量不足的问题，优化师资力量，鼓励学院教师除掌握自己专项运动技能外，再掌握1～2 项其他专项技能，真正做到一专多能，在有限条件内提高教学质量。

与学院其他系部进行协商，共用室内、室外场地，不断完善体育场馆的建设与管理，使体育选项课需求得到满足，推动学院体育课程的改革与发展。

五、结语

现在体育选项教学基本是每个大中专院校的体育教学模式，且全国部分初、高中也在进行体育教学改革，将传统教学模式改革为体育选项课模式。且经过不断摸索研究，俱乐部式教学模式及“分层教学”模式正在逐步进行，选项课教学改变了传统教学模式存在的弊端，最大程度根据学生的学习兴趣进行教学，不断提高学生自主学习能力，也根据不同专业提高学生的专业素养，再经过“以赛促课”的模式，让学生将学会的技能运用到比赛当中，提高学生学习兴趣，形成良好的体育运动习惯，教学效果也得到很大的提升。