高职院校“以人为本”的教学活动设计探究

张建强 郑红霞 吴超 徐滨昕

摘要：高职院校教学质量高低的关键在课堂教学活动设计，在有限的课堂时间不尝试促进学生主动学习的教学设计，有违信息时代发展趋势。课堂教学效率提升是当前高等教学改革的重要内容，教学模式和教学策略则是提高学习效果和效率的主要途径。本课题通过研究教学活动中切实可行且行之有效地实境教学模式和多种教学策略，努力提高教学效率，达到“以人为本”的人才培养目标。

关键词：以人为本 教学活动设计 教学策略 实境教学

教学活动中的“以人为本”理念体现了一个要求：所有的教学活动，都需要充分围绕学生这一教学主体而展开。高职院校“以人为本”理念重点体现在学生课堂教学活动中，良好的教学活动设计可以更好地让学生参与到课堂教学活动中，提高学生的课堂参与度，更好地提升学生的创造性，真正做到以人为本。良好的教学活动设计要有体现“以人为本”的教学模式选择和保障教学活动正常开展的教学策略入手。本文通过探究“实境教学”教学模式和多种教学策略综合应用于教学活动，提升学生技能水平、提高学生学习积极性。

一、实境教学模式应用

实境教学目前在高职院校中得到越来越广泛地运用，教学内容更贴近于企业真实环境，符合学生未来岗位需求，体现以人为本思想。但现阶段各高职院校开展的实境教学多为项目化教学，项目真实度不够、学生进入项目困难或为了项目教学而制造项目的情况，还未真正实现实境教学。真正的实境教学要有真实情境及任务、真实的评价和设计良好的实境教学情境三方面。

1.真实情境及任务

实境教学中的情境与任务设计必须是真实的工作任务和情境，注重真实性、逼真性。真实性是指设计的工作任务和预解决的难题必须是企业真实生产环节中存在的现实问题，老师和学生的角色也要进行相应的转变，即师傅与徒弟的关系。逼真性在于不能进行真实情境教学也能通过学习环境的“逼真度”来为学习者提供体验现实中的情景的机会，例如数控技术专业学生通过数控铣床仿真软件进行模拟设计不同的加工环境和模拟真实存在、学生工作岗位中常见的数控加工问题，能够促进学生对真实问题进行解决。

2.真实的评价

实境教学一定要有评价机制，而且要以企业考核标准为依据进行真实的评价。学生的作品以企业真实标准来评价，教学活动中要制定评价机制，以教学目标及课程内容出發，给出与学习任务密切相关的评价准则。

3.设计良好的实境教学情境

良好的实境教学即反映真实工作环境的特征包含四个方面的内容：任务、人员、场所和流程。具体解释如下：任务：在工作场所中执行的整体任务或子任务，详细描述让学生充分展现自己能力的学习任务;人员：执行工作场所任务时，在工作场所中与工作人员互动沟通的人员。该工作人员（学生）在任务执行过程中会互动或沟通的人群的状态、类型，工作场所的实体、社交与情绪方面的一切;场所：实际工作场所，流程：任务中使用的子任务、工具、设备，步骤，标准等，包含帮助学生规划学习能力所需的内容与信息，包括评估学生能力的标准与方法。

二、基于“以人为本”的高职教育教学策略

课堂教学活动中要体现新时代下的高职教育人才培养理念，要求教师对课程教学活动进行必要的教学策略改革，创新教学模式，使两者与教学目标高度契合，从而提高教学质量。好的教学策略更能体现“以人为本”的本质，实现育人目标。

通过近几年对高职教育实践教学中教学策略的探索和实践，笔者总结出了几种行之有效的教学策略。

1.分组策略

设计教学活动要以学生为中心来开展，良好的教学活动设计要以小组协作方式进行，这样更符合现代企业岗位设定模式，更好的与企业岗位接轨。良好的分组讲究策略，下面就从体现良好的教学活动设计出发探究分组策略。

（1）报数策略

适用范围：学生中存在小集体，不能有效分组。流程：学生站队排列，按照组数确定每组人数，依次报数，分配组员。

（2）拼图策略

适用范围：无局限。流程：拼图图画打乱，学生随机抽取卡片，依据卡片内容寻找成员，直到拼成完整图形，拼成完整图形各成员分为一组。

（3）抓阄策略

适用范围：无局限。流程：纸片上标记组号，学生在暗箱中抽取，抽取到几组即为几组成员。

（4）优势互补策略

适用范围：无局限。流程：根据不同同学的优点确定分组，把不同特点的同学分为一组，达到优势互补的目的。

2 课堂教学策略

所有的教学策略目的是提高学生课堂活动参与度和积极性，达到高效课堂的目标，不同的教学活动可采用不同形式的课堂教学策略。

2.1 适用于集思广益，开阔学生思维的策略

主要包括“圆桌会议”、“画廊漫步”等形式，具体描述如下：

圆桌会议执行流程：教师提出问题→各组第一位成员通过线上头脑风暴或线下作答→第二位成员回答→以此类推→各组成员回答接近率给出成绩。

画廊漫步执行流程：各组书写方案→各组方案贴于教师四围→各组依次观看→给出意见贴于方案下→小组互评→教师评价。

2.2 适用于温习、检测环节的策略

在学生温习、检测环节也要讲究教学策略，主要包括“教学卡片”、“投票”等形式。具体描述如下：

教学卡片执行流程：发放答题卡片→教师提问→小组讨论→高举教学卡片→第一个回答正确的小组获取分数。

投票执行流程：教师提出问题→学生作答→通过线上头脑风暴或线下书写呈现答案→教师查看回答情况→回答正确同学加分

2.3 适用于小组学习的教学策略

分组后小组内和小组间如何开展教学活动也要讲究策略。笔者提出几种适用于小组学习的教学策略，具体描述如下：

拼图执行流程：教师发放卡片→学生抽取卡片→组成多个专家小组→各专家小组分配不同问题

3 结论

以人为本的教学活动设计可以有效激发学生的学习兴趣、提高学生的积极性，从而提高学生的技能水平。教学活动环节加入实境教学模式能够最大限度的拉近学生与企业的距离，提前适应企业环境，为“零距离”就业提供保障，真正解决了学生的需求，做到以人为本;良好的教学策略的核心是以学生为中心的教学理念，目的是更好的为课堂教学活动服务，充分体现学生的价值，使同学们在合理、优质的教学活动设计中学习知识、提高技能，真正做到以人为本。

石家庄市高等教育科学研究项目 项目编号：20201081

课题名称：高职院校“以人为本”的教学活动设计研究与实践