不同社会群体视域下的幼儿园教师形象分析

左志宏 夏婷

【摘要】本研究通过问卷调查法，面向全国发放《幼儿教师形象调查问卷》3843份，结果发现，不同社会群体在对幼儿园教师形象及其不同维度的评价上存在差异;社会群体对幼儿园教师形象评价得分与接触幼儿园教师的情况呈高度负相关;幼儿园教师形象受评价者学历、收入、择业意愿以及对幼教工作的了解程度等多种因素综合影响。研究表明，不同社会群体对幼儿园教师形象的认知是不同的，应利用不同社会群体的认知差异进行舆论引导工作，提高社会对幼儿园教师的信任度，增强幼儿园教师的专业自信与专业认同。

【关键词】群体视域;幼儿园教师;教师形象

【中图分类号】G615 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）09-0028-06

如果说学前教育阶段是人类生命发生发展的奠基阶段，那么幼儿园教师就是这一阶段幼儿发展的领航员，是幼儿不可或缺的重要他人。〔1〕2020年，《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》〔2〕旗帜鲜明地提出社会各界都应尊重幼儿园教师。随着国家和社会对学前教育的日益重视，目前有关幼儿园教师形象的话题已然成为社会热点，对幼儿园教师形象的负面报道层出不穷。〔3〕这种非理性的教师形象评价已经成为幼儿园开展日常教育教学工作的桎梏，对该问题进行溯源和干预的要求极为迫切。

有关教师形象的定义众说纷纭。本研究引用教育学者薄存旭的观点，即由社会各类群体，如学生、家长、教师自身以及其他社会工作者所评价的，教师在教育教学过程中形成的，在人品、能力、学识和外表等方面的综合性表现称之为“教师形象”。〔4〕有关教师形象的框架理论很多，诸如三要素论〔5〕、多组成论〔6〕等，但基本上都提到了外在特征、专业知识与能力水平以及道德品质等内容。2012年，教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》也强调，幼儿园教师应履行的基本理念是师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习。不难发现，师德素养、专业知识与能力水平是教师形象不可或缺的要素。另外，考虑到社会地位可能关系到幼儿园教师在不同社会群体心目中的存在价值与发展意义，也是形象评价中不得不考虑的因素，故本研究最终确定幼儿园教师形象包含师德素养、专业知能、外在特征和社会地位4个维度，且所指教师仅限于幼儿园系统内面向3-6岁幼儿开展教育的持有幼儿园教师资格证的专业教师。

以往研究缺乏不同社会群体对幼儿园教师形象评价的横向比较。假如不同社会群体之间的幼儿园教师形象评价存在差异，则其差异表现在哪里？ 应如何利用这些差异引导并改善社会上偏颇的舆论导向？如何通过塑造新的幼儿园教师形象，增强公众对幼儿园教育和教师的信任感，努力聚合社会力量形成联系紧密的学前教育共同体？

本研究围绕上述问题开展实证调查，探索不同社会群体对幼儿园教师形象的不同评价，并结合实际情况提出相应的建议。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究采用问卷调查法在国内发放问卷，范围涉及全国23个省、4个直辖市、5个自治区以及2个特别行政区。共回收问卷3843份，有效率100%，被试信息见表1。

（二）研究工具

1.背景信息调查表

该调查表主要用于了解研究对象的背景信息，包括性别、年龄、学历、平均月收入以及所属的群体类别。本研究将“接触幼儿园教师的情况”分为本人是幼儿园教师、本人是学前教育专业学生、接触很多（幼儿家长或亲戚朋友从事幼师职业）、接触不多但了解（通过媒体等渠道了解）、基本没有接触且不是很了解、完全不了解6种，以是否在幼儿园教师体系或其预备队体系内来区分内、外部群体，以接触学前教育的密切程度来区分近、远端群体，最终形成内部近端（幼儿园教职工）、内部远端（学前教育专业师范生）、外部近端（幼儿家长或园外学前教育相关从业者）、外部远端（除以上三类群体外的其他群体）四大类社会群体。

2.幼儿园教师形象调查问卷

该问卷将幼儿园教师形象分为师德素养、专业知能、外在特征和社会地位4个维度，合计27个项目，采用李克特六点计分法。问卷的克伦巴赫信度系数为α=0.967，修正后模型拟合度为SRMR=0.058<0.06，RMSEA=0.099<0.1，CFI=0.901>0.9， TLI=0.888>0.85，在可接受范围内，〔7〕表明研究工具具有良好的信度及结构效度。

3.统计工具

使用SPSS 22.0软件进行数据分析，使用Amos 17.0软件进行结构效度分析。

二、研究结果

（一）幼儿园教师形象得分排名与得分趋势

由表2可知，各类社会群体对幼儿园教师形象的总体评分基本位于4～5分之间，居于中上水平，表明社会群体心目中的幼儿园教师形象整体良好。而不同社会群体视域下的幼儿园教师形象总体得分则不同，内部近端群体给出的评分最高，其后依次为外部近端群体、内部远端群体和外部遠端群体。

单因素方差分析显示，四类群体的幼儿园教师形象评价存在极其显著差异（F=55.07，p=0.000<0.001）。事后检验表明，内部近端群体对幼儿园教师形象的评分远高于其他三类群体的评分（F=0.35，p=0.000<0.001;F=0.28，p=0.000<0.001;F=0.42，p=0.000<0.001）;外部近端群体与外部远端群体给出的评分存在非常显著的差异（F=0.14，p=0.006<0.01），这说明幼儿家长以及园外学前教育相关从业人员给出的评分明显高于偶尔接触甚至从未接触过学前教育的社会群体;其余各类无显著差异。

（二）不同社会群体视域下的幼儿园教师形象异同比较

1.不同社会群体对幼儿园教师形象评价的相同点

表3显示，除内部近端群体外，其他三类群体对幼儿园教师外在特征维度的评分均处于四种形象维度的最高位，其后为师德素养、专业知能，社会地位在四类群体的评分中均处于末位。

2.不同社会群体对幼儿园教师形象评价的差异

表3显示，在师德素养、专业知能和外在特征维度，内部近端群体给出的评分均最高，其后依次为内部远端群体、外部近端群体和外部远端群体。这表明幼儿园内部从业者和学习者对幼儿园教师的师德师风、专业水平以及自身形象均有较高的自信，而外部群体对幼儿园教师工作的专业认可度明显偏低。

内部群体对幼儿园教师社会地位维度的评分远低于外部群体，二者存在极其显著的差异（T =-18.67，p=0.000<0.001）。内部远端群体对幼儿园教师社会地位维度的评分最低，且对其他3个维度的评分相较于内部近端群体给出的评分偏低。这在一定程度上说明学前教育专业师范生对幼儿园教师的社会形象与社会价值持消极态度。

3.不同社会群体的幼儿园教师择业意愿差异

卡方检验结果表明，四类群体的择业意愿存在极其显著的差异（χ2=57.85，p=0.000<0.001）。在每一个群体内部对幼儿园教师职业趋向于“不选择”的人数都超过了趋向于“选择”的人数，即使是内部群体，甚至幼儿园教师本身在面对“如果可以自由选择职业，你会选择做幼儿园教师吗”这一问题时选择“是”的人也不到该群体人数的二分之一（见表4）。该现象表明，拒绝担任幼儿园教师成为所有群体中大部分人的共同选择。

（三）幼儿园教师形象与群体视域的关系

1.幼儿园教师形象与群体视域及其他人口学变量的相关关系

由表5可知，幼儿园教师形象各维度与群体视域均存在极其显著的相关（p=0.000<0.001）。为了解有关幼儿园教师形象的其他相关因素，以便纳入回归方程，研究者将其他人口学变量与幼儿园教师形象得分做斯皮尔曼相关分析，结果发现评分者的性别、年龄、学历、平均月收入、择业意愿均与幼儿园教师形象的各维度呈现不同显著性水平的相关。其中，总体评分与社会群体的性别、年龄存在非常显著的相关（p=0.001，p=0.002<0.01），与学历、择业意愿存在极其显著的相关（p=0.000，p=0.000<0.001）;师德素养得分与社会群体的性别、年龄、学历存在极其显著的相关（p=0.000，p=0.000，p=0.000<0.001）;专业知能得分与社会群体的性别、学历、择业意愿存在极其显著的相关（p=0.000，p=0.000，p=0.000<0.001）;外在特征得分与社会群体的性别、学历和择业意愿存在极其显著的相关（p=0.000，p=0.000，p=0.000<0.001）;社会地位得分与社会群体的性别、年龄、学历、平均月收入、择业意愿均存在极其显著的相关（p=0.000，p=0.000，p=0.000<0.001）。

2.幼儿园教师形象得分的回归分析

为探究幼儿园教师形象得分的影响因素，研究者将评分者的人口学变量（性别、年龄、学历、平均月收入）、接触幼儿园教师情况以及择业意愿纳入回归方程。采用步进法进行回归分析，结果显示，与幼儿园教师形象得分存在极其显著正相关的因素为平均月收入和择业意愿（p=0.000，p=0.000<0.001），与幼儿园教师形象得分呈极其显著负相关的因素为学历和接触幼儿园教师情况（p=0.000，p=0.000<0.001）。所得方程为：幼儿园教师总体得分yi=5.74-0.20×学历i+0.03×平均月收入i-0.11×接触幼儿园教师情况+0.27×择业意愿d1。

三、讨论与结论

（一）不同社会群体的幼儿园教师形象评分存在差异

评分从某种角度可理解为一种滞后行为，是人们对于已知的人或事所形成的认知结果进行的价值判断。换言之，人们对幼儿园教师形象的评分是对他们意识内的现实幼儿园教师而非理想幼儿园教师的价值判断。人们获得幼儿园教师形象的印象与以下因素不无关系：接触幼儿园教师以及幼教工作的时间长短、与幼儿园教师及幼教工作的距离远近等。

就接触时间长短而言，内部群体或身处幼儿园教师队伍中，或与幼儿园教师存在密切关系，因此，获得幼儿园教师相关工作信息的时间最短、时效性最强，所形成的印象最近似于当下的幼儿园教师形象;而外部群体，尤其是外部远端群体对幼儿园教师的认识则需要更长时间，且长时间的信息运载极有可能导致信息的延迟失真。〔8〕也就是说，传播速度越慢，获取信息的时间越晚，信息失真的可能性就越大，这将导致外部群体所获取的信息滞后陈旧，甚至是被歪曲和误导的。

就距离远近而言，远距离观察某种事物尽管拓宽了视野，但也导致所获信息的清晰度降低，对于真实情况的还原效果也可能随之受到影响。同理，除内部近端群体外的其他社会群体由于难以完全亲身经历幼儿园教师的工作过程、观察幼儿园教师的言谈举止，所了解的信息容易受到局限，从而导致对幼儿园教师形象的印象模糊，降低了对幼儿园教师形象的整体评价水平。

值得注意的是，外部群体对幼儿园教师社会地位的评分高于内部群体，这在一定程度上反映了内部群体专业自信的缺乏。究其原因，可能是幼儿园教育长期以来受到的关注远不如其他基础教育阶段，幼儿园教师社会地位不高且常受到专业性不强的质疑，加之学前教育的收效具有长期性、隐蔽性等特点，加剧了幼儿园教师因自我效能感低下而产生的消极心理，因此更易产生自我怀疑与自我否定。事实上，当今社会已经越来越关注幼儿的发展状况，越来越重视学前教育的质量与成果，自然比以往更重视教师的作用与价值，幼儿园教师似乎尚未意识到这一点。

（二）内部远端群体与外部近端群体对幼儿园教师形象评价的特殊性

1.内部远端群体对幼儿园教师形象表现出明显的消极态度

内部远端群体，即学前教育专业师范生对幼兒园教师形象的总体评分低于内部近端群体和外部近端群体，仅高于外部远端群体。这在一定程度上表明定位于未来幼教接班人的师范生并不认可幼儿园教师工作。究其原因，可能有以下几种。第一，尚未步入社会的大学生对某一职业的印象首先来自周围亲朋好友（大部分属于外部远端群体）的口耳相传，而研究结果显示，外部远端群体对幼儿园教师形象的整体评分确实不理想。第二，理论上学前教育专业师范生更接近幼儿园与幼儿园教师的教育工作，但我们不能忽视他们也属于大学生群体，是当今社会使用网络的主力军，他们获取网络信息的能力更强，收集网络信息的速度更快，互联网对他们的影响可能超出我们的想象。互联网上间接信息的真实性和价值观导向往往令人生忧，而这些年轻大学生筛选、鉴别与判断信息的能力又较弱，比较容易轻信网络上的内容，比如更加关注与自身未来息息相关的幼儿园教师的负面消息。第三，大部分学前教育专业师范生都会在幼儿园中进行长时间的见习，可能幼儿园教师带给他们的直观感受确实不太好，也可能幼儿园教师传递的负面情绪导致他们的专业认同感降低，积极评价随之减少。这也可能是不少学前教育专业师范生拒绝入职幼儿教育行业的重要原因之一。预备队的削减将加剧幼儿园优质师资流失，这一问题需引起高度重视。

2.外部近端群体对幼儿园教师的形象认知有其特殊性

外部近端群体给出的幼儿园教师形象评分仅次于内部近端群体，这表明近距离接触幼儿园教师的家长群体实际上相对认可幼儿园教师的日常工作。较近的接触距离让家长对幼儿园教师工作有更深的理解和认识，他们能够通过亲身观察、实地沟通了解到幼儿园教师勤勉育人的良好形象。在相对了解教师工作的基础上，外部近端群体，即家长及园外学前教育相关从业者也比较认可幼儿园教师的社会地位，赞同幼儿园教师是一个崇高且值得尊敬的职业，但他们消极评价幼儿园教师的师德素养与专业知能。在外部近端群体的认知中，幼儿园教师气质佳、有爱心、耐心好;但同时，外部近端群体对幼儿园教师专业知能的认可度不高，对其师德水平的评分也不理想。外部近端群体对幼儿园教师的师德素养和专业知能存在疑虑，可能缘于他们有限的所见所感。首先，在实际教学中，外部近端群体并没有切身感受到幼儿园教师专业性的发挥。其次，幼儿园教师向外部近端群体，特别是家长展示专业教学过程、解释教育行为价值的途径有限且其效果堪忧。最后，家長看到幼儿园教师活泼、可爱、能歌善舞，这可能与教师教育中强化艺术技能、注重艺术展示有关，部分幼儿园甚至视艺术技能为唯一的入职门槛。然而，师资培养导向的偏颇，可能反而对塑造幼儿园教师在专业知能和师德素养方面的形象起到了相反的作用。

（三）幼儿园教师形象受到多种因素共同影响

评分者对幼儿园教师形象的评分受其学历、收入水平、择业意愿、接触幼教情况等多种因素共同影响。

研究结果表明，评分者学历越高，对幼儿园教师形象的评分越低;而评分者平均月收入越高，对幼儿园教师形象的评分越高，但二者相关程度较低。首先，这表明学历与收入并非呈人们印象中的正比关系，即高学历并不意味着绝对的高收入。这与社会学者李骏的研究结果相符。〔9〕其次，该现象还可能与传播中的“距离”有关。在传播学中，“距离”包括社会距离、空间距离和心理距离，其中社会距离最重要的部分是指不同文化阶层之间的差异。〔10〕因此，不同学历群体可能对学前教育的社会距离，即相关感知、习性、观念，也同样存在差异。高学历群体对幼儿园教师形象评分较低，可能是因为他们作为具有较高文化基础以及较强学习能力的群体，比低学历群体更容易带着批判的目光审视幼儿园教师形象，对幼儿教育及其教师工作的期待更高、要求更严，而当下的幼儿园教师还没有树立起一个高学识、高专业性的形象。最后，评分者收入越高，对幼儿园教师形象评价也越高。这可能由于高收入者忙碌的工作导致其自身开展家庭教育的时间和精力受限，不得不更多依赖于幼儿园教师对孩子的教育，自然更认可幼儿园教师的工作。

择业意愿在某种程度上反映了社会群体对幼儿园教师形象的内隐态度。有研究证实，不同社会群体确实对幼儿园教师存在内隐态度和外显态度不一致的情况。〔11〕从择业意愿来看，无论哪一类群体对幼儿园教师职业都处于消极状态。这意味着由于种种因素导致的对幼儿园教师的消极心态直接影响了各类群体对幼儿园教师形象的评价。如果在此基础上各方不能从认知、情感和态度上尝试拉近与幼儿园教师的心理距离，那么可能会产生负效应的叠加，〔12〕进一步降低社会群体对幼儿园教师形象的认可程度，形成“认知不足/偏差—心理距离远—形象认知更不充分”的恶性循环。

由上可知，内隐态度、学历以及接触幼教情况等多种因素综合影响了不同社会群体对幼儿园教师形象的评价。不同社会群体对幼儿园教师的消极内隐态度与舆论氛围、社会观念、教师实际工作等密切相关。目前，尚不明晰上述相关因素的影响路径究竟如何，这将是研究者需要进一步开展的研究工作。

（四）研究结论与建议

综合上述内容，研究者得出以下研究结论并据此提出针对性建议。

第一，不同社会群体对幼儿园教师形象的认知确实存在差异。为此，内部群体，即幼儿园教职工以及学前教育专业师范生需努力树立自身专业自信，通过职前培训以及师范生教育等方式增强专业认同感，提升专业心理资本。外部群体，特别是各类媒体，应担负起必要的社会责任，报道真实的新闻信息，传播正能量，重视宣传幼儿园教师正面形象，尤其是专业形象，引导正确的舆论导向。

第二，社会群体对幼儿园教师形象的认可程度与接触幼儿园教师工作情况呈显著负相关。为此，外部近端群体，即家长和园外学前教育相关从业者作为沟通内部群体与外部群体的重要桥梁，需要实事求是地向外部远端群体介绍幼儿园教师的真实工作情况，为幼儿园教师营造更多安全与信任的氛围。幼儿园教师也应该及时主动与外部近端群体进行沟通交流，解释自身教育行为的目的与价值，缓解外部群体的不信任感。

第三，幼儿园教师形象评价受评价者的学历、收入、择业意愿以及对幼教工作了解程度等多种因素综合影响。为此，学前教育研究者应继续探究不同社会群体对幼儿园教师形象消极内隐态度的形成原因。同时，专家学者应发挥自身的影响力，通过讲座等形式引导外部群体减少对幼儿园教师非理性的苛责与非难，从而缓解外部群体对幼儿园教师的不信任感和不安全感，进而提升幼儿园教师的社会地位。总之，唯有凝聚多方力量，才能让幼儿园教师切实体会到自己的责任与价值，更加热忱地投身于学前教育事业。

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Analysis of Kindergarten Teachers Image from Perspectives of Different Social Groups

Zuo Zhihong， Xia Ting

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】The researchers analyzed kindergarten teachers image using method of questionnaire by collecting 3843 Kindergarten Teachers Image Questionnaires nationwide. The results show that different social groups have different opinions about kindergarten teachers image and from different dimensions; social groups assessment scores for kindergarten teachers image is highly negatively correlated with their contact with kindergarten teachers; kindergarten teachers image varies with assessors educational background， income， choice of career， and their knowledge of preschool education. Research indicates that different social groups have different cognition about kindergarten teachers image. Therefore， it is necessary to guide public opinions using cognition difference of different social groups， increase social trust in kindergarten teachers， and improve kindergarten teachers professional confidence and professional identity.

【Keywords】perspectives of groups; kindergarten teacher; image of teachers