浅谈中职化学教育教学心得

张晓兰

摘要：随着我国教育改革的不断深入，职业教育地位显著提高，国家对职业教育颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出关于教材、教师、教法的改革举措，本文从“三教”层面出发，撰写优化心得，以提高中职化学教学质量，助力职业教育发展。

关键词：中职化学教育;教材;教师;教法;教学心得

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置[1]。这说明中职教育被推上一个新的高度，同时意味着中职教育遇到全所未有的机遇和挑战。中职化学教育也应抓住时机，在教材、教师、教法三层面进行优化，让更多的学生喜欢学习、愿意学习中职化学。

一、教材层面的优化心得

（一）教材的选择

中职化学是中职教育的一部分，在选择教材时，要充分结合学科水平和专业性，结合学生的学习状况、学习能力和培养人才方向，构建课程理论与生活实践之间的联系，让理论更具实际应用价值。

（二）教材的深加工

教材与学生之间是一种服务关系，在明确学生学习特点和教学内容基础上，深入加工教材或者编写“校企教材”，例如：深入开展校企合作，从企业需求出发，运用图片、视频等形式将企业带入课堂，或者让课堂走进企业，让学生在生产过程中体会化学知识，应用化学知识，让知识的理解更形象、具体，培养更适用于企业发展的中职人才，提升学生竞争力。

二、教师层面的优化心得

（一）提升教师的知识储备和应变能力

教师要有足够的知识储备，并不断地学习专业知识，更新教学思路，提高学科水平。面对“突发情况”，如课程难度不同、学生层次不同等，需要提出有针对性的教学方法，优化课堂结构，改善教学氛围。

（二）建立和谐的师生关系

融洽的师生关系是推进教学活动的润滑剂，让学生找到认同感和归属感，增强教师的号召力和凝聚力，促进师生共同进步。在融洽的课堂氛围中，有助于学生参与到教学活动中来，因此，和谐的师生关系是保证化学教学质量的有力保障。

三、教法层面的优化心得

（一）情境导向法

中职化学教学内容较为抽象，学生化学基础较为薄弱，这也是学生不愿意学习化学的重要原因。想要解决这一问题，实现培养目标，可利用情境导向法，让学生置身于情境之中，调动学生学习兴趣，降低学生学习难度，促使学生喜欢化学，甚至爱上化学。

1.生活情境导入

生活化化学情景，可以拉近化学教学与现实生活的距离，让知识变得熟悉，例如，在讲解醇类时，可以创设生活情境——利用火罐探究乙醇的可燃性、利用白酒度数探究乙醇的溶解性等，进而推导醇类性质。因此，在中职化学教学活动中，可通过构建生活化学教学情景，提升教学质量。

2.微课导入

微课是运用视频、动画等多媒体信息技术围绕某个教学难点、重点、疑点进行简短的、完整的教学活动。例如，在讲解原子结构、离子形成等抽象課程时，可以利用微课教学形式——视频，化抽象为形象，化复杂为简单，降低学习难度，提升学习积极性和主动性，提高教学质量。

3.实验导入

中职化学开展化学实验，一方面可以利用学生爱动手的优点，提升学生实际操作能力，逐步掌握必备的实验技能，另一方面有助于学生在实验的过程中发现问题，并探索解决问题的办法，培养学生的创造能力，培养技术型和操作型人才。

（二）问题导向法

中职化学知识晦涩难懂，可以利用问题导向法，提升问题设计的有效性，培养学生思考问题、解决问题的能力。

1.问题衔接式

对于抽象的化学知识，若以九年级原子结构示意图为衔接点，讲解共价键的形成，可以降低学习难度，塑造学好化学的信心，进而为中职化学学习做好铺垫，顺利完成教学目标。

2.问题分层式

学生的个体差异，是设置问题的重要参考因素，例如，综合性、发散性问题侧重于提问中上游的学生;基础性、叙述性的问题侧重于提问学习水平一般的学生，让不同层次的学生在学习过程中均获得成就感[2]。

3.问题递进式

对于理论性较强的知识，可以设计递进式问题，通过将大问题、难问题分解为小问题、简单问题，帮助学生理解，提高课程的转化效率。例如，苯环取代反应定位规律的教学：（1）苯的取代反应？ （2）甲苯的取代反应？（3）硝基苯的取代反应？ 在问题解答的基础上，总结苯环取代反应定位规律——像甲基这样的活化苯环定位基，发生邻对位取代反应;像硝基这样的钝化苯环定位基，发生间位取代。

此外，问题导向法还有悬念式、质疑式、矛盾式等。因此，需要根据学生特点、教学内容特点，设计问题，引发学生思索，提高化学的教学质量。

（三）就业导向法

就业是职业教育的重要目标，因此，中职化学教育需以就业为导向，以求职岗位需求为指导，有针对性地利用教学资源，将课堂的理论知识与实践经验常识结合起来，帮助学生明确学习方向，提升市场竞争力 。

综上所述，中职化学教育需要抓住机遇，营造和谐的师生关系，整合、加工教育资源，并利用情景导向法，使学生置身于化学情景之中，快速进入中职化学课堂教学，利用问题导向法逐步引导学生思考问题、解决问题，逐步完善知识体系;利用就业为导向法，指明学生的发展方向，激发学生的学习欲望，提升中职化学的教学质量，助力职业教育发展。

参考文献：

[1]刘瑛. 基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J]. 科技创新导报， 2015（15）：139-140.

[2]梅友芳.中职化学学习兴趣的提高策略[J]科技创新导报， 2017，14（27）：202-203.