教学中有效评价的引导作用

高银凤

小学数学课堂教学是以教师为主导，围绕学生数学知识的学习而展开的教学活动。在这个过程中，教师的评价行为及评价的有效性，在某种程度上对学生数学知识的学习产生重要影响。笔者结合自身教学实例，从激发学生主动思考的意愿，在探索中获得新知;引发学生主动交流的欲望，在合作中共同成长;重视实践操作中的生成，激活学生的发散性思维三个角度，对小学数学课堂教学中有效评价的引导作用进行了探讨。

一、有效评价激发学生主动思考的意愿，在探索中获得新知

小学生的数学学习，往往存在着尾随教师的思路而去思考的问题，缺乏主动思考的超前意识。这种被动思考的思维方式，直接影响着学生数学课堂知识的掌握程度及数学学习方法的习得效果。教师可以运用有效评价激发学生主动思考的意愿，在探索中获得新知。

以苏教版数学三下“分数初步认识（二）”中的“试一试”为例。我在不影响教学目标实现的前提下，将其改编为问题1：“12个桃1个1个地分，可以平均分成几份？每份是原来的几分之一？”问题2：“如果2个2个地分，可以平均分成几份？每份是原来的几分之一？”对于问题1，全体学生都能正确回答“可以平均分成12份，每份是原来的十二分之一”。对于问题2，学生都可以回答第一小问“可以平均分成6份”，而对于第二小问，由于此处已经蕴含着“整体思想”，对于部分学生存在着一定的难度，因此答案也不尽相同：有的学生回答“十二分之二”，有的学生回答“六分之一”，有的学生则没有答案。为激发学生主动思考的意愿，我这样引导学生：“2个2个地分，每份是原来的十二分之二没有错误（肯定），假如我们将两个桃子作为一个小组，可以分成几个小组？每个小组是原来的几分之几？（引导）”这样的评价引导教学方式，有效激发了学生主动思考的意愿，让学生能以原有知识为基础，在问题的探索中加深对新知的认识及掌握程度。

二、有效评价引发学生主动交流的欲望，在合作中共同成长

“小组合作学习法”是小学数学教学中的常用教学方法。大部分教师往往采用“座位就近”原则，对学生进行机械的分组，因而出现学生间“为交流而交流”的现象，严重影响了学生互动交流的欲望。教师可以运用有效的评价，引发学生主动交流的欲望，让全体学生在合作中共同成长。

以苏教版数学五下“分数的意义和性质”教学为例。我根据教材内容，将其改编成问题1：“1张白纸平均分给4个人，每人分得几块？是1张白纸的几分之几？请说明题目中的单位‘1及‘分数单位”;问题2：“3张白纸平均分给4个人，每人分得几块？是3张白纸的几分之几？请说明题目中的单位‘1及‘分数单位”。对于第一个问题，学生可以轻松回答;对于第二个问题，由于单位“1”及“分数单位”已经从具体明确的数字转变为抽象的数学概念，部分学生则无法区分单位“1”及“分数单位”。此时我先确定几位完全掌握并理解的学生为组长，然后引导其他学生任意选择组长自由组合讨论（要避免学生因个人喜好而出现扎堆现象）。在讨论过程中，我结合评价语言“A同学已经理解了，请为其他成员讲解一下你是如何理解的”“B同学对于单位‘1及‘分数单位还没有正确理解，可以请好朋友C同学为你演示讲解。”引导学生合作交流。教师这样运用“小组合作交流”方法，辅之以行之有效的语言评价引导，可以有效引发学生主动交流的欲望，让学生在合作交流中共同成长。

三、有效評价重视实践操作中的生成，激活发散性思维

在小学数学课堂教学中，实践操作也是教师常用的教学方法。它可以帮助学生进一步理解数学知识，促进学生思维的发展。而在实践操作中教师如果施以恰当的评价语言或行为，可以让学生理解得更加透彻，思维发展也得到进一步的提升。

以苏教版数学二下“角的初步认识”教学为例。为帮助学生正确认知角的概念，同时培育学生的发散性思维，我为学生出示了这样一道习题：“一张白纸，被剪去一个角后，还能剩下几个角？先想一想，画一画，再说明你这样剪的理由”。学生基本上可以剪出三个角，部分学生剪出五个角。此时，我先对学生情况予以评价“同学们都已经理解了角的概念：具有一个顶点和两条边的图形称为角”。然后再邀请剪出五个角的学生“请说明你这样剪的理由”，学生回答“我从两条边开始剪，就得到五个角”，我先肯定再提示“这个答案是正确的，那有没有可能出现四个角呢？”此时学生开始积极思考，最后有学生回答“我从一个顶点剪到对面边上，就出现四个角”。教师这种在实践操作中的有效评价语言或行为，引导了学生积极思考，在加深学生数学概念掌握的同时，激活了学生的发散性思维。

评价不能仅仅停留于结论性评价，还应发挥评价功能的引导作用。有效的评价，能引发学生的主动思考意识，让学生产生交流表达的欲望;能激活学生的思维，在促进学生对数学知识有效吸收的同时，让学生的数学思维得以更好发展。