浅谈“三还四部”教学主张

张煊

摘 要：在了解教育学、心理学知识，依据《义务教育数学课程标准》，结合峨眉山市生源情况、数学教学现状和教学实践后，根据对教育教学的理解提出“三还四部”的教学主张。旨在探究重视学生主体地位、调动学生参与、促进主动学习的方法和策略。

关键词：数学教学现状;教学主张;三还四部

一、数学教育现状

（一）课堂缺乏激情，无法调动学生的学习兴趣

大部分初中数学教师在教学的过程中只注重讲完自己的教学内容，对于如何设计数学活动，学生如何参与，采用何种方式处理，教师基本无暇顾及，整个数学课堂气氛死板、毫无生机。

（二）教学模式单一

教师一味地向学生灌输知识，没有重视学生的主体地位，也没有与学生进行相应的互动与交流，学生没有发言与提问的积极性，课堂氛围比较沉闷，教学效果不理想。同时，学生良好的学习习惯得不到培养，他们往往是被动接受知识，而非主动学习与探索，甚至有的学生还会产生厌学心理。

二、教学主张

（一）“三还”——还学与生、还导于师、还长于人

还学于生：学生在学习知识与技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。因此要让学生形成数学核心素养，就要将“学习”还给学生，让学生成为课堂学习的主人，体现学生的主体地位。

还导于师：初中生是未成年人，心理状况和学习能力都还不足以支持完全地自学，教师在教学中应该以“导演”的角色自居，应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。在教学活动开始之前分析学情，准确定位教学目标，并思考每一个教学环节的学生活动是什么，教师的活动是什么，采用何种方式进行学习。

还长于人：学生在主动学习的过程中收获知识、方法和技能，形成了学习能力，教师也在深入教学中得到专业化的发展，这样的教学才真正体现了教学相长。这就是我们的第三“还”，还成长给学生，还成长给老师。

（二）“四部”

1.“学”——“学习”

学生的学习能力是衡量学生数学学习水平的一个重要指标。学习的方式有许多，可以是“自主学习”“合作学习”“探究学习”等，不同的课型学习的方式也可以多样。学生在教师的问题驱动下自主学习多项式的相关概念，并在书上勾画关键词，分小组展示学习成果。教师检查学生的自学成果并通过反问、追问、点评帮助学生进一步理解概念。

2.“展”——即展示

评价一堂课的好坏，关键不在于教师教给学生多少知识，而在于学生到底学会了什么。课堂展示是教师检测学生学习成果的重要方式。同时教材、教师的规范展示又是培养学生数学核心素养的催化剂。因此课堂展示同样应该关注多样化。

从展示的对象来看，可以是学生展示、教师展示、教材展示、多媒体展示;通过学生展示，教师可以比较迅速地得到学生的学习反馈，教师展示可以帮助学生把握住学习的重点，突破学习的难点;教师规范展示和教材的展示可以让学生形成标准的答题规范;多媒体的展示既可以增加课堂的容量，也可以将数学教学中不易展示的图形演示、动态演示让学生直观看到，加深对这些空间问题、抽象内容的理解。对于展示而言，既可以是个人展示又可以是小组展示。学生多种方式展示既能让教师及时把握学生对知识的理解和掌握情况，同时也是提高学生学习兴趣、培养学生能力的一种重要途径。

3.“评”——“评价”“点评”

在学习过程中，学生对基础知识和基本技能的掌握存在很大的差异性。教师对于评价应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度，以及在学习基础知识和基本技能过程中的表现。既要關注学生学习的结果，又要关注学习的过程。对于掌握得好的学生要进行肯定与认可，对于掌握较差的学生也要以激励性评价为主。

4.“用”——“运用”

俗话说“数学学习不是看会的，不是听会的，而是做会的。”这就说明数学学习离不开训练。也有人说“数学训练要跳出题海”，不过有的人就一味地理解为数学学习就不用训练了，其实不然。要想“跳出题海”，首先你得在题海中，数学训练是巩固数学基础知识，形成数学基本技能必不可少的一步。只是我们应思考如何进行数学训练才能做到有效或者高效。

三、结语

“三还四部”中“三还”更多的是一种理念，学、展、评、用这四部是“三还”理念下教学中的操作方式，它们之间可以有交叉，可以有重复，关键是要以学生为主，关注学生的学、学生的展，根据课堂的生成及时评价学生的学习情况，布置针对性的训练。

参考文献：

杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017-03-01.