“琢磨”，教师专业成长的重要介质

【摘 要】琢磨，是彰显教师职业生命的重要元素，直接影响着教师专业素养的提升和教学思想的凝练，对教学行为的改善和教学智慧的形成，有着独特的价值。乐于实践、勤于反思、不断雕琢，能帮助教师发现自己和儿童成长的真谛，追寻课堂的本真意义，重构或创生适合儿童素养提升的教学文化，形成独有的教学主张与教学风格，促进教师的专业发展。

【关键词】琢磨；语文教学；专业发展；教学主张

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）18-0078-03

【作者简介】周婷，南京市汉口路小学（南京，210008）校长，正高级教师，江苏省语文特级教师。

教育教学中的琢磨，我以为就是反复思考、不断雕琢、精益求精。美国学者波斯纳指出：“教师的成长=经验+反思”。经验是在大胆实践、不断思索和打磨中，集聚成功点累积而成。反思就是积极努力地践行、检验、探讨，并不断审视自己和分析他人，进一步完善自己，甚至超越自己。可以说，“经验+反思”就是长久琢磨的历程。琢磨会使自己的教育理念更加科学，教育行为更加睿智，教育效果更趋近理想的境界。教师作为专业技术人员，在自己的职业生涯中，不断琢磨，会从不成熟逐渐走向相对成熟。

琢磨，发现自己

1988年，从无锡师范三二分段大专班毕业的我，一走上教师岗位，就拉开了“琢磨”的序幕。为让开学第一课完美亮相，我没等开学就忙碌起来。无法了解学生状况，我只有从自己爱朗读、感情充沛的特点出发，做好教学设计，反复进行课堂模拟，但凡讲不下去或感觉不太顺畅之处，我都会思前想后。试讲中，我设想着每一个环节学生可能会有的表现以及我的应对方法，生怕遗忘，还一一标注于教案中。几经折腾，第一堂课获得听课教师好评，他们认为我上课情味浓、思路清，这让我初次尝到琢磨的甜头。

刚工作不久，学校举行电教媒体辅助教学赛课活动。那时候，电教媒体主要是静态的幻灯片演示。备课时，也没有很多的教学杂志和网络资料参考，需靠自己揣摩。为了能在赛课中脱颖而出，我依据课文内容，别出心裁地设计了一种抽拉式的动感幻灯片，抓住文末语句牵领全文，一唱三叹、回旋往复，正好与自己情感型教学相得益彰。这次赛课我获得第一名。虽说只是一次校级赛课，但我一直记忆犹新。一个人肯琢磨，就有成功的可能，就会赢得生长的机会。往往当你把握好一次机会，外界又会给你搭建新的舞台。

果然，县、市公开课机会接踵而至。每每接到任务，我想的不是依赖别人，而要自己先潜心钻研，独立把握教材、揣摩教法。为了备好一堂课，我所做的阅读笔记厚厚一打，教案详尽到上课要说的每一句话，包括学生可能会出现的种种情况以及应对方法。夜阑人静，教室常灯火通明，我精雕细琢着每一句话、每一处板书、每一个体态语。路过教学楼的人刚开始都好奇地驻足张望，后来便习以为常了。我到现在都坚信，不管一个老师有多高的水平，只有不断琢磨，课堂上才能全力以赴倾听学生拔节的声音。说实在话，每个人都时常有休闲放松的冲动，但要成就自己，就得先沉下心来。于是，工作一整天后，静静思考教学中的得与失，看书做笔记，成为我每晚的功课。我读书时，一直坚持不管读谁的作品，都带着职业眼光，进行详尽分析，从字词句篇到修辞表达到文章主旨，细心琢磨，提高独立解析教材的功力。

不仅如此，作为语文教师，有诸多基本功需要磨砺。我小学、初中都在农村学校度过，那里几乎没有老师讲普通话，可以说，我在15岁之前没有进行过正规的普通话训练。1998年，我在北京和很多省级电视台播音员一起接受国家语委测试，获得国家级普通话测试员资格，这都是后来付出很多艰辛，苦练而成的教学基本功。我连续任教5届毕业班后，学校突然让我从一年级教起，年段落差很大，但我相信天道酬勤。就这样，1～6年级大循环教学让我受益匪浅，也练就了对小学整个学段把握的能力。几多磨砺，几多辛劳，我就是这样一直在潜心锤炼立足课堂的内外功力。正如苏霍姆林斯基说：为了一堂课，要准备一辈子。

“磨刀不误砍柴工”，我承担的各级各类公开课，因独特的教材解读、新颖的教学设计和激情澎湃的讲解，获得众多同行的肯定，也赢得了省级赛课的机遇。那次赛课是通过现场抽签方式，决定比赛内容，我抽到的是《记金华的双龙洞》。当时，很多老师一般用读、讲、析的方式运作教学流程，而我想另辟蹊径。经过一整夜的苦思冥想，我采用“悟情美读、读写结合”的方法创新教学思路。那次优课评比，我非常幸运地获得了江苏省一等奖。著名特级教师王兰专家评点说：“周婷老师执教的这堂课，条理清晰，设计新颖，充满情趣。”赛后不久，南京市琅琊路小学李敬光校长邀请我去他们学校上课。一个名不见经传的小镇老师能送教进省城，是对我爱琢磨的最大褒奖。

多年来，我一直遗憾的是，没有开过作文公開课。为弥补缺憾，我真诚向同行学习，听各个年段作文课，边听边思，同时还买来许多作文教学书籍研究，向相关专家请教。2010年，我作为“擂主”参加全国作文“擂台赛”，攻擂的是获得全国赛课特等奖的三位年轻选手。很多人劝我：你已是特级，何必在乎一场比赛；如守擂失败，会自毁形象。我挣扎一番，还是认为这是磨炼自己的极好机会，要勇敢面对。我和三位对手同课异构习作课《老师的表情》，我以“爱”和“真情”为经纬线，巧引善导，培养言语思维，并灵动把控现场，取得最高分，荣获“杰出擂主奖”。

其实，我深知自己属于思维滞后的人，所以，一直都在琢磨、琢磨再琢磨。回首望去，《林海》教学情景交融，《再见了，亲人》教学情意共生，《荷花》教学情趣盎然，《掌声》教学真情动人，《我的油布伞》教学情酣意浓……我在语文课堂的千锤百炼中，逐渐看到“情感”二字的支撑力量。情感弥散于我的教学全程，成为我语文教学的核心魅力。一个语文老师情感要丰富，要善于发现教材中的情意点，更要使学生感动，而且是灵魂深处的震撼。反思自己的课堂教学实践，我注重导引、注重情感、注重美读，这三个“注重”应该是属于我的魅力语文。

琢磨，完善自己

首先，在琢磨中从课堂重新出发，让教学主张明晰。

2001年，我尝试使用苏教版实验课本，自主选择、自由组合学习《九寨沟》，让儿童的个性飞扬在主动学习中。同年，我受江苏省教育厅邀请，与华应龙等著名特级教师一起赴陕西讲学。以执教中高年级课为主的我，突破自我，采用活动化教学方式，执教低年级课文《蚂蚁和蝈蝈》和《狐假虎威》，让儿童惬意地穿行在阅读意趣中。2002年如东县新教材培训会、2003年南通市名师会课、2004年南通市校长论坛，我再次分别执教高年段《记金华的双龙洞》、中年段《小露珠》和《生命的壮歌》，在新课程背景下重新设计教学思路，把儿童明确为学习的主人。2006年，我调任南京第一次亮相，用《九色鹿》课例，让儿童享受智趣兼容、人性闪耀的文学魅力。2007年，我从“和”字入手，让儿童徜徉在《爱因斯坦和小女孩》的别样情趣中。2008年，南京市校本教研活动，我以《“你必须把这条鱼放掉！”》演绎了师生情、智、趣、理共享的课堂。2009年，全国教育规划课题结题会上，《槐乡五月》美教乐学，赢得了孩子们的喜爱。2010年在全国“千课万人”展示活动中，《美丽的丹顶鹤》诱发出孩子们的童真童趣，并且我把这一课例前后10年中多次同课异构的揣摩体会，写成文章《走进儿童走向平实》发表，被2011年人大复印资料全文转载。

教学主张是教育思想的具体化，是个性化的教学思想；教学主张是区分“这一个”而非“这一批”老师的标识。我从自己的教学实践和教学追求出发，苦苦思索、不断践行，顺沿语文的母语魅力、文化魅力、艺术魅力，在“情感”导引下，在“美读”浸染中，在充满创造和生成特性的教学现场里，让儿童溢满“个性”芬芳。我以“魅力语文”这一概念提炼和表达自己的教学思想，并使之在课堂磨砺中逐渐明晰起来。

其次，用研究的方式琢磨，让教学主张有温度、有深度。

我常想：一次成功，可以偶然；多次成功，一定必然。我是否有些小小的“必然”呢？

为此，我从2007年开始，除主持国家级、省级教育科学规划课题外，均以“魅力语文”研究为主话题，申报南京市个人课题，从不间断。《追寻充满魅力的语文教学》等文章在琢磨中诞生，相继发表在《江苏教育》《小学语文教学》等期刊上。我也先后5次作为封面人物被《语文教学通讯》等杂志推介。

为此，我利用更廣阔的舞台，向全国一线名师、专家讨教。我报考研究生，系统学习教育学、心理学；阅读教育哲学、美学等中外名著；进一步关注儿童文学，探索儿童文学教学方法……提升自己的专业和理论素养。最后，毕业论文答辩“优”，获得教育硕士学位。

通过学习、研究和思考，我更多地在审慎自己的教学行为：原先的课堂是否过多地秀自己的“教”？对儿童的关注度如何？儿童需要怎样的学习生活？怎样让语文的魅力浸染童心……我琢磨儿童阅读规律，以主持的江苏省教育科学“十二五”重点资助课题研究为核心，在“注重导引、注重美读、注重情感”教学特色里，尝试融进“注重浸染、注重个性”的新元素，完善自己的教学主张。我以为：“导引”是魅力语文的关键，“美读”是魅力语文的体现，“情感”是魅力语文的动力，“浸染”是魅力语文的方式，“个性”是魅力语文的目的。我追寻的魅力语文，从关注教材的情感魅力，到揣摩教法的艺术魅力，再回归儿童言语生长的个性魅力。前阶段重在研究自己教什么和怎样教，后阶段进入新的思考和实践层。前后相互交融、吸纳、补充，以儿童语言素养习得为己任，努力让每一个儿童在语文生活中绽放独特的魅力。因而，我倡导的魅力语文有了更明晰的特性，有了新的诉求。求索路程中，我撰写的《魅力语文为儿童语文学习生活设计》《语文如何找回魅力》《分享语文的魅力》等多篇文章，发表在《人民教育》《上海教育科研》等期刊，其中有5篇论文被人大复印资料全文转载。

我应邀去省内外讲学200余场，力求从儿童视角精选学习内容，从儿童学习思路规划流程，从儿童理解引导儿童，从儿童本位发展儿童。可以说，我琢磨的路径为：精选研究点、设计研究方案、实施研究过程、撰写反思文章。我酣然享受着琢磨的收获，丰富着自己的教学主张，并由江苏人民出版社、南京大学出版社、安徽师范大学出版社出版了《魅力语文》《边玩边学语文》等4部专著。

除了专职语文人，我还是一名校长，如何在管理和学科专业发展之间寻求平衡点，更让我琢磨不止。我以为，校长不仅不能放弃学科专业追求，还要学会移植、扩容专业研究力，使之正迁移到管理事项上。孙双金老师倡导的情智教育、薛法根老师力主的智慧教育……他们都实现了从特级教师向教育家型校长的华丽转身，把自己的学科专业思想，转化为学校教育的理性思考和实践之路。我在管理中，借鉴自己魅力语文的形成路径，从“四色学习单”突破，创生出四色课堂、四色课程、四色社团，走向四色教育，建构儿童多彩学习生活。同时，不断反思，把管理经验写成《校长的学科专业追求会提升管理“含金量”》等多篇文章，发表在《人民教育》等杂志上，还出版了《四色学习单文化生长》等专著。

成为特级教师，评上正高级教师，在旁人看来，似乎功成名就，从此不必案牍劳形。但我依旧没有底气，“特”在哪儿，“高”在何处，充其量就是普通人的生长。正如《小鹰学飞》课文中说：“飞得只比大树高，还不算会飞！”我真的不算会飞，所以仍需静静地琢磨，慢慢地前行，努力拥抱魅力语文，享受教育人生！