提升小学数学教学质量的策略研究

狄小香

摘 要：第一部分阐述借助趣味元素调控认知状态，第二部分论述借助主体探究释放认知活力，第三部分阐释借助电化教学优化认知过程，第四部分阐明借助友好关系激发认知潜能。

关键词：数学;教学质量;小学生

在时代创新理念的大力推动下，质量意识和效益意识逐渐在数学教学中得以应用，广大教师开始致力于数学课堂教学质量的最优化探究。由此可见，教师顺应时代发展需求，积极提升数学课堂的教学质量，对小学生的知识积累、合作探究、快乐交流和健康成长意义重大。

一、借助趣味元素调控认知状态

小学生以直观思维为主，而数学知识却以抽象思维为主，因而二者存在一定的认知错位与主客矛盾。因此，教师在数学教学中要注意利用趣味元素解决这一问题，借助趣味元素给予小学生良好的感官刺激、心理暗示和情绪感染，以此提升小学生的大脑兴奋程度，为数学认知提供强大的主观能动性和生命活力，依靠主体能力的提升去解决数学知识较为抽象的课程缺点，以此提升教学质量。

以“认识1～5”为例，教师为小学生准备一箱子颜色各异、大小相同的彩色小皮球，然后再为小学生准备五张硬卡片，在硬卡片上分别写上1～5这五个数字。最后，教师让小学生自主抽奖，抽到哪个数字，就让其自主选择几个小彩球，并获得一定时间内的把玩权利，以此帮助小学生强化“数量概念”。另外，小学生还会在把玩中不自觉地比较自己彩球与他人彩球的多与少，甚至会计算出或直接看出自己与别人在彩球数量上的准确差额。这样，小学生就会在抽取数值、数数彩球、比较彩球中慢慢强化自己的“数量概念”，并获得发展。

二、借助主体探究释放认知活力

教师不仅要借助趣味元素去积极提升小学生的主体认知能力，还要为小学生创设开放、自由、快乐、实践的良好认知契机，让小学生积极主动地参与到数学认知之中。只有让小学生切身参与到数学课堂活动之中，生命活力才会获得“用武之地”。这样，小学生的认知活力和能动作用才会得以激发和释放，数学课堂的教学质量才会有保障。

以“理解速度”为例，“速度”是小学生在解决行程问题过程中必然要面对和掌握的一个“数学元素”，然而，很多小学生对于“速度”的理解总是朦朦胧胧、似懂非懂。因此，教师可以将小学生带到操场上，进行跑步速度测试。为了增加速度测试与速度计算的次数，教师可以组织小学生进行“30米”“50米”“80米”“100米”等跑步测试，并使用秒表为小学生准确计时。然后，教师再让小学生自己根据速度公式计算出自己四次跑步的速度，以此加深小学生对“速度”的理解。

三、借助电化教学优化认知过程

教师不仅要借助趣味元素调控认知状态、借助主体认知释放认知活力，还要借助以电子白板为最新代表的电化教学辅助小学生开展直观认知。电化教学能够借助表现力强大的声光电三维元素为小学生提供直观认知的好机会，因而颇受小学生的普遍喜爱。因此，教师要主动开展高质量的电化教学活动，让小学生多借助直观认知和直观思维去进行数学认知，以此提升教学质量。

以“观察物体”为例，“观察物体”需要小学生具有一定的空间意识和立体感，一些女生在进行“观察物体”的认知中存在一定的理解困难，因此，教师可以借助电化教学帮助小学生轻轻松松地提升“空间立体感”。教师可以在大屏幕上为小学生立体呈现一个长宽高差距较大的长方体（纸箱子一样），然后，将长方体像裁纸箱子一样分成六个规则图形（长方形）。这样，长方体就变成了平面图形。接着，六个平面再慢慢折叠，形成一个长方体，依次循环，小学生的空间立体感就会慢慢形成。

四、借助友好关系激发认知潜能

教师不仅要开发趣味元素、主体认知和电化教学的教育价值，使其更好地为小学生的数学认知服务，还要积极构建友好和谐的师生关系。教师与小学生是数学课堂的两大重要角色，因而教师与小学生人际关系的优劣将会直接决定数学课堂的情感氛围，进而影响到小学生的认知状态、主体能力和教学质量。

因此，教师要积极构建友好和谐的师生关系，实现小学生开开心心地学习，释放小学生的生命活力。如教师看到小学生状态不佳，就可以组织小学生唱唱歌、做做游戏，在集体游戏中与小学生构建良好的师生关系和同学关系，以此促进小学生在数学课堂认知过程中的互帮互助、友好合作，有效提升教学质量。

五、结语

数学课堂是小学生开展抽象思维、逻辑思维和深度思维的认知平台，需要小学生良好的认知状态和主体能力的大力支持。因此，教师要借助趣味元素调控认知状态、借助主体探究释放认知活力、借助电化教学优化认知过程、借助友好关系激发认知潜能，从科学调控小学生的主体状态入手，对小学生的数学认知、课堂互动和深度探究施加积极有益的影响，充分激发小学生的主观能动性和生命发展潜能，以此促进小学数学课堂教学质量的大幅度提升。

参考文献：

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[2]蔡顺兰.提高小学数学课堂教学质量的对策[J].教育教学论坛，2014（7）：132-133.

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