分层教学在小学体育教学中的应用分析

韩涛

◆摘  要：当前小学体育教学中存在教学方式单一化、学生主体地位未得以体现等问题，这些问题的存在阻碍了体育课堂教学质量的提升。同时，体育学科教学活动对于学生的身体素质、运动能力等要求比较高，所以应更加科学、有效地开展教学，小学体育教师应该采用分层教学法，根据学生的运动水平来展开教学，完善教学设计，强化体育学科教学效果。

◆关键词：小学体育教学;分层教学;应用策略

1小学体育教学中的问题

1.1体育教学方式单一

在小学体育教学中，多数体育教师受传统教育教学的影响，在实践教学活动中，普遍采取“填鸭式”教学，这种单一教学方式，不仅降低了学生对体育学习的兴趣，不利于体育教学的有效开展。

1.2学生主体地位没有突显

体育教师在教学中，采取单一的教学模式以外。部分教师在教学中，没有将学生的主体地位凸显出来，以至于经常看到教师独霸课堂，学生在场地做看客的现象。

2分层教学方法基本概述

在当前小学体育教学过程中，充分应用分层教学方法，能够根据学生的具体情况开展教学活动，对提高整体学生的身体素质以及体育技能水平有重要意义。分层教学是以因材施教的教学理念为基础发展而来的，是一种有效的教学策略，同时是一种能够促进新课程改革深入发展的重要教学模式。在开展分层教学的过程中，教师要根据学生的具体情况开展教学过程，要充分尊重学生的个体差异，不能牺牲一部分学生的发展，而换取另一部分学生的发展。而是坚持以学生的个体差异为基础开展教学活动的教学方式。利用分层教学可以促进整体学生的发展，并且能够根据学生的个性差异，保证每一位学生的潜能得到充分发展。

3分层教学在小学体育教学中的应用策略

3.1根据学生对新知识与技能的掌握程度进行分层

在对学生进行分组时，根据学生对新讲授的教学技能以及理论知识的掌握程度对其进行分组，更有利于开展分层教学活动。特别是对一些运动技术进行教学时，不同学生对技术的掌握情况存在较大差异，特别是小学生在教育初期很容易受家庭环境以及自身性格的影响，导致学生的接受能力存在较大差异。为了保证每一个学生的学习进度，教师可以根据学生的具体情况对学生进行分组，有利于根据学生对新知识进行掌握的能力开展教学活动，从而保证每位学生的学习效果。

3.2完善教学设计

在进行体育教学时，教师需要对分层教学进行有效的组织和控制，教师可以组织学生以小组合作的形式来进行练习，在具体落实小组合作学习之前，教师需要对其教学活动进行科学设计，确保能够顺利进行小组合作学习。在具体实施体育教学时，教师首先需要对其教材大纲进行深入研究，同时进行教学重难点的科学设计，确保教学设计能够有效结合学生特点和学生个性。其次，教师需要针对教材大纲进行学习计划的科学制定，确保能够使学生学习需求得到高度满足，进行分组类型的科学设置。最后教师还需要科学培养小组组长，一般情况下，组长具有重要的作用，不仅对其课堂教学效果具有很大的影响，同时还会在一定程度内决定学生学习质量。所以在具体实施教学活动之前，教师需要对组长进行科学有效的培训指导，确保能够进一步提升组长组织能力和学习能力，对小组其他成员进行有效的辅导，确保能够更为高效地完成教学任务。

3.3分层分组教学

以50米跑项目为例开展分层教学实践，在对小学生进行50米跑教学训练的过程中，要让学生认识到50米跑在体质健康测试中的意义以及重要性。然后根據不同学生的身体素质对学生进行分组。根据学生的身体素质以及对体育学习的积极性对学生进行分组，在实际教学中将学生分为三组，分别为：（1）身体素质优秀，对体育学习的兴趣浓厚，技能水平相对较高的学生为A组;（2）身体素质相对较好，对体育锻炼有一定兴趣，技能水平中等的学生为B组;（3）身体素质条件相对较差，对体育锻炼不感兴趣甚至抵触体育锻炼，技能水平较差的学生为C组。

在开展50米跑教学的过程中，根据不同的组别制订不同的教学方案。（1）A组学生的教学方案以强化专项素质训练为主，加强跑步锻炼的节奏，加强训练强度为主。首先，以50米到100米各种形式为基础开展追逐游戏及比赛活动。然后，开展短距离跳的节奏训练，例如跨步跳、单足跳。之后，利用超短距离疾跑与惯性跑相结合的形式开展锻炼。最后，举行组内50米到150米跑比赛，培养学生的竞赛意识。（2）B组学生的教学方案以强化专项素质练习，对跑步技术进行改进，发展培养学生的身体协调能力，同时适当增加学生的运动负荷。在训练教学中，利用50米跑与比赛方式开展训练，同时重视较长距离的跳跃加速跑训练，重视学生50米到100米的重复跑步训练。（3）C组学生的教学方案以提高学生参与训练的兴趣为主，要在A组与B组学生训练内容以及训练强度为基础，适当减轻训练量以及训练强度，改善学生的身体素质条件，让学生掌握跑步技巧。在实际训练过程中，可以充分利用训练性的放松跑增加学生参与跑步练习的速度。此外，可以加强游戏式训练活动在教学过程中的充分应用，对增强C组学生参与体育内容训练的兴趣有积极作用。

3.4有针对性地评价，激励学生学习的兴趣

分层分组能有效地把学生跳绳划分成优秀、良好、一般、较差这四个水平。我们应该重视各个水平层次的评价要求与激励方式，以此来激励学生的学习兴趣。学生之所以对一些体育项目反感，是因为他没有得到别人的肯定，再加上自己疏于练习，肯定难以掌握该项目的动作要领，从而产生心理抵触情绪，打击体育的学习积极性。我们可设置各个层次的最低要求，只要学生达到了，就进行鼓励和表扬，让学生能体会到自己只要付出努力也能收获别人的肯定，从而激励学生学习的兴趣。

4结束语

综上所述，我们可以看出小学体育教师在进行体育教学当中利用分层教学法，要以学生作为教学的主体，尊重学生的性格特点，多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，根据学生的实际状况来进行分层，完善体育课程教学设计，有针对性地评价学生，充分肯定、鼓励学生，激励学生学习的兴趣，从而更好地引导学生进行体育学习。

参考文献

[1]缪卫东.浅谈分层教学法在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2017.

[2].张平.小学体育教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊.2017.