“二语动机系统理论”视角下的英语学习动机个案研究

杨文

◆摘  要：二语动机研究近年来成为二语习得领域的重要课题。本研究采用个案研究方法，借鉴Dornyei的“二语动机自我系统”理论对一名外语学习者进行半结构式面对面访谈，探讨其英语学习动机系统的构建，研究发现理想二语自我、应该二语自我以及学习经验均在一定程度上影响学生的学习动机，其中理想二语自我作用对学生学习作用更明显。

◆关键词：二语自我动机系统;学习动机;个案研究

1引言

学习动机作为影响外语学习效果的重要因素之一，一直是国内外研究的重要课题。（葛娜娜、金立鑫，2016）。以往的研究（如高一虹等，2003;王欣、戴炜栋，2015）多从定量的角度对二语学习动机进行调查分析，本研究采用定性研究方法探究学习者二语动机系统构成的特征，以期促进高校外语教学的发展。

2文献综述

关于二语学习动机的相关研究可追溯至20世纪60年代，Gardner和Lambert（1956）将学习者学习二语的动机分成两个类别，即“工具型动机”和“融合型动机”。“工具型动机”是指学习者想要通过学习一门语言达成某些目的，例如通过考试;而“融入型动机”则为学习者想要通过学习语言融入目的语使用者群体。然而随着相关研究的不断深入，传统的“融合型动机”的局限性也逐渐显示出来。因此，Dornyei（2005）基于人格心理学家Higgins（1987）的“自我不一致”和“自我导向”理论拓展了二语学习动机的研究边界，提出了一个全新的二语动机研究理论框架，即“二语动机自我系统”。

该理论包含三个层面： （1） 理想二语自我（ideal L2 self），理想二语自我是指学习者期望达成的学习水平，学习者如果设立理想自我的学习目标的话，那么其学习二语的动力就越强。理想自我和传统分类的融合性动机和内化的工具型动机相对应。（2）应该二语自我（ought-to L2 self），是指学习者认为自己应该达成的特征，这一方面与外在的工具型动机相对应。（3）二语学习经验（L2 learning experience），是指与具体学习情境相联系的动机，如学习者过去的学习经历。

3研究设计

3.1研究问题

本研究的研究问题如下：

3.1.1研究对象的二语动机自我系统构成特征是什么？

3.1.2理想二语自我和应该二语自我与学习经验之间有什么关系？

3.2研究对象

本研究的参与对象是一名某211大学航海专业的大三学生，以下用“学生Z”代替。学生Z英语水平较高，学习动机强烈，并在班级担任班长一职。此外，在知晓研究背景后，该生本人非常愿意参与到本研究中来，因此笔者选择其作为研究对象。

3.3数据收集与分析

本研究的数据收集主要来源为半结构式面对面访谈以及课堂观察，数据收集时间为2021年3月至2021年5月，共进行三次访谈。访谈内容主要包括学生Z过去学习英语的相关经历以及个人想要学好英语的原因，每次访谈时间大约为半小时并全程录音，录音结束后由筆者进行文本转写，并对转写后的文本进行编码分析。

4发现和讨论

4.1理想二语自我

学生Z表示，自己之所以能够一直保持对英语的学习兴趣以及动机，是因为在小的时候刚接触英语的时候就觉得英语很新奇，并且参加英语课程班学习英语，也是非常奇妙的一段旅程。

“我第一次上英语课应该是在幼儿园的时候，那时候老师只是教一些简单的单词，句子。在我的记忆中很多同学在刚开始学习英语的阶段就是比较吃力的，但是就我自身而言，仅仅是通过模仿老师就能很快地掌握课上所学的内容，课下也并不需要费很大的时间和精力去额外地学习，所以这也是我能一直喜欢学习英语很重要的一个原因。”因此，学生Z出于自身浓厚的学习兴趣促使他在学习英语的道路上不断前进，不断缩小自身理想自我和应该自我之间的差距，这样的动机就是内在动机，即人们能够自发地，愉悦地追求想要达成的目标。

除了内在动机的原因外，学生Z学习英语动机强化还受到周围环境的影响。

“我的姑父是外国人，他是一个印度人，所以在我小时候他对我的影响比较大。因为我们都知道印度人说英语的口音比较重，小时候就不太能听懂他在讲什么，所以那个时候我就特别希望能够和外国人非常流利的对话。一开始的时候我需要通过我姑姑翻译来告诉我他在讲什么，因为我姑姑本身就是一名英语教师。但是随着时间的变化，我发现自己逐渐就可以和他交流了，并且没有什么太大的障碍。我对这件事感触特别深，因为我觉得在和他们交流的过程中对我的听力水平提高来说其实影响是特别大的。”由此可以看出，学生Z在和周围人真实交互的情景中促进了其理想二语自我的构成，激发了自身的学习动力，渴望达成学习目标。这表明，理想二语自我和过去成功的学习经验之间有相互作用并互相强化。

4.2应该二语自我

学生Z的应该二语自我很大程度上也促进了其学习英语的动力。应该二语自我的构建主要受客观因素的影响，例如老师，家长以及升学等。学生Z的老师一直非常器重他，所以他认为自己不能辜负老师的期望，并且出于自身责任感，他认为身为班长在学习方面要为同学们起到带头作用。“因为自己英语成绩不错，还是班长，老师对我的期望很高，所以上课的时候如果没有人回应老师的问题，我就会积极主动发言，一方面可以带动同学们的学习氛围，另一方面对自己也是一个提升的过程。”

上大学后，学生Z学习英语的动机更偏向于工具型，学好英语对于自己将来保研以及就业都非常的重要，从这一角度来看，这些因素也对学生自身应该二语自我的构建产生重要影响。“上了大学最重要的是要通过四六级考试，并且我比较希望自己的英语期末成绩最起码达到90分甚至95分以上，因为这样绩点越高，排名越靠前，自己以后保研能够选择的学校就越多。并且如果以后参与船上工作的话，自己在外派工作的时候也得和外国人用英语交流，所以我现在每周都会抽出时间练习口语和听力，还会固定地背一些单词，口语这方面我在网上报了一个和外国人面对面聊天的课程。听力的话近期的目标就是能够听懂BBC新闻，因为以后的同事可能来自世界各地不同的国家，所以我觉得最起码不管是任何国家的人跟你去用英语交流，你都得知道他在说什么。”

4.3二语学习经验

对于学生Z来说，学习体验也是二语学习过程中的重要动力之一。学生Z学习英语的过程较为顺利，这也和他自身的努力紧密相连。“虽然在学英语的过程中没遇到特别大的困难，但是在课上我也认真听讲并且老师布置的作业也都用心完成，尽管有些内容比较简单吧，但是也会尽力去做好，因为我觉得学习态度还是很重要的。”

但是偶尔成绩不尽人意的时候，学生Z也会进行自我反思。“有的时候成绩可能没那么高，就会反思一下为什么这次成绩比之前低了这么多，是不是平时注重点没在课程上，还是说学习方法错了，然后会总结到应用到之后的学习过程中，就觉得自己还是应该还能更好一点。”他表示，在课堂中学习英语是“愉悦的”，课后复习知识是“充实的”，在获得理想中的好成绩的时候“获得了极大的自豪感，增强了自己的学习信心”。学生Z积极的课堂表现和优异的学习成绩同时促进了他理想二语自我的构建，成功的学习经验和理想二语自我之间的相互作用不断地缩进了其理想二语自我和现实自我之间的距离，他在课堂上的口语展示经常获得老师的赞扬，强化学习信心的同时向理想二语自我趋近。

5结论

本研究采用质性研究法，通过借鉴Dornyei二语自我系统理论对一名英语学习者进行深入地研究，探究其自身二语学习动机系统的构建。研究发现，学生Z的动机和理想二语自我，应该二语自我以及二语学习经验密不可分。学习环境以及榜样在最初对其理想二语自我的形成影响最大，通过设立想要和外国人流利交流的目标强化了他的学习动机，激励他不断努力学习英语。老师的期望，获得英语等级证书，未来职业规划以及自身责任感等构成了学生Z的应该二语自我。理想二语自我和应该二语自我都在一定程度上影响了学生Z的成功学习经验，并且理想二语自我对其影响更大，成功的学习经验增强了该生学习信心，在良性循环中缩短理想二语自我和现实自我的距离。此外，在动机驱動下，学生Z善于运用多种学习策略，利用学习资源不断强化自身能力，并树立良好的英语学习观，即将英语融入应用于生活，而非传统应试学习理念。

此外，本研究结果对教学也有一定的启示，英语学习环境以及学习榜样在学生学习英语的初级阶段影响较大，应积极为学生创建语言学习环境。教师应当注重培养学生学习兴趣，鼓励学生积极主动学习，增强自信心，引导学生树立正确学习观念。

参考文献

[1]Dornyei，Z.The Social Psychology of the Language Learner： Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah，NJ： Lawrence Er raum Associates，2005.

[2]Gardner，R.C.，& Lambert，W.E.Motivational Variables in Second Language Acquisition [J].Canadian Journal of Psychology，1959（13）.

[3]Higgins，E. T.Self-discrepancy： A theory relating self and affect [J].Psychological Review，1987（94）.

[4]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（01）：28-38.

[5]葛娜娜，金立鑫.二语动机自我系统与英语学习成效关系的实证研究[J].外语学刊，2016，{4}（05）：122-126.

[6]王欣，戴炜栋.基于“二语动机自我系统”理论的二语动机策略实证研究[J].外语教学，2015，36（06）：48-52.