少儿戏剧表演实践能力提升与培养路径研究

赵彬彬

摘 要：随着时代的发展，社会的进步。在义务教育阶段越来越重视艺术课教育。根据中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》总体要求，在原本的音乐、美术、书法课程的基础上，逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课程。丰富义务教育阶段的美育课程的类别。让义务教育阶段的学生能够得到全面的发展。本文主要针对义务教育中戏剧课程进行实践研究，探索义务教育阶段戏剧课程的培养方式，为义务教育阶段戏剧课程教育教学培养提供一定的借鉴意义。

关键词：表演;少儿戏剧;能力提升

近些年中小学逐渐的越来越重视戏剧教学。尤其是在义务教育小学阶段，少儿戏剧的概念逐渐的进入到了日常的课程当中。在以往的义务教育教学中，美育课程更多的是音乐课和美术课，而戏剧课却不多见。笔者认为将戏剧课程融入日常的教学中，不仅能够让学生对“情境化”有一定的认知，在提升学生观察力、理解力、反应力、适应力的同时，更能够通过“解放天性”，打开学生内心与想象的闸门，让学生能够快乐成长的同时具备艺术感知力和变的更加的“灵动”。因此，少儿戏剧学习为学生全面发展提供了一定的现实意义。

一、少儿戏剧表演师资队伍建设

目前义务教育阶段美育课程不缺音乐老师、美术老师、舞蹈老师等。而少儿戏剧表演教师较为紧缺。但恰恰在以往的中小学美育课程活动中，尤其是戏剧比赛与展演，大多是由其它艺术课程老师（音乐老师、舞蹈老师等）来肩负指导学生的戏剧小品编排。虽然人们常说艺术是相通的，但是艺术的专业是不一样的，行业也不一样。俗话说隔行如隔山就是这个道理。问题的出现是由于在义务教育教学阶段，戏剧表演课程没有完全的放入常规的日常教学之中。其次，少儿戏剧表演课程义务教育阶段师资引入不够，现有中小学教师队伍中很难会有关于戏剧表演学科的专业专业教师。所以在学生全面发展中，少儿戏剧表演教师的引入与建设势在必行。

（一）培养具有一定艺术修养的内部教师

通过遴选组建一批具有一定艺术专长、艺术修养的师资队伍。通过前期的资料收集查找进行理解认知，然后在通过组织定期的培训进行学习实践，最后通过观摩演出提升少儿戏剧表演实践综合能力。

（二）引进吸收少儿戏剧表演专业教师

通过组织选拔招聘具备良好素养的少儿戏剧表演教师。使其能够负责胜任学校少儿戏剧表演教学工作。同时以负责人的形式带动校内的内部艺术师资，打造一个具有团队凝聚力的核心队伍。以“传帮带”的方式，提升内部艺术教师的少儿戏剧表演实践能力，使其整个团队能够胜任义务教育小学阶段的少儿戏剧实践课程。

二、少儿戏剧表演教学能力提升

（一）提升非戏剧表演专业教师教学指导能力

在探索实践中我们发现，一部分小学师资队伍强大，教师优秀。在积极服务区域中小学艺术实践活动中看到，教师在通过课本剧排练的方式、说课的方式进行戏剧表演教学。教师准备充分，积极性热情，投入创作状态很好，说课质量好。但在少儿戏剧表演教学中了解，负责少儿戏剧课程的教师是非艺术专业教师。不可否认，在少儿戏剧创作中，绝大部分非艺术专业教师对少儿戏剧前期进行了大量的研究与教学研磨，对少儿戏剧有了一定的理解与认识。但是在少儿戏剧表演创作中能够看出，非专业戏剧表演教师在少儿戏剧表演实践教学中存在一定的理解与认识误差。非专业戏剧表演教师在创作实践中能够进行一定的编排创作，能够看出少儿在表演中存在的问题，但是如何进行准确的实践创作指导与编排，在专业能力上略显不足。结合这个问题，在少儿戏剧表演专业教学领域上，通过专业少儿戏剧表演老师进行少儿戏剧专业创作编排，指导非戏剧表演专业教师进行系统性的实践教学。其次通过观摩少儿戏剧表演提升专业认知水平。双管齐下，在实际探索中取得了良好的实际效果。

三、少儿戏剧表演培养路径探索

（一）打造校园品牌“梦想舞台”实践活动

1.创作编排“课本剧”。近年来为丰富小学校园文化，提升校园艺术氛围。在实际探索中以其中一所小学“梦想舞台”课程，打造戏剧课堂为例。梦想舞台以每个学生都能参与为主。每周根据任务安排，每个年级每周自选2—3个课本剧进行初选，然后结合少儿戏剧专业表演教师进行点对点的课本剧编排。然后在校园日进行全校舞台演出。学生通过在专业教师的指导下，以选取的剧本为核心进行专业学习，通过因材施教，循序渐进的方式，进行专业能力训练。实际上，在整体创作编排作品中，课本剧中大部分剧情与作品结构都是以戏剧作品结构为主，课本剧实际上在故事结构、角色设置、剧情走向都像一个小型的戏剧小作品。通过梦想舞台的实践活动平台的搭建，至今受益学生近千人次，编排创作课本剧作品近百余个。

2.创作编排“戏剧小作品”。在前期学生对课本剧编排有了一定的掌握后，通过熟练编排创作课本剧逐渐向戏剧小作品、小品、情景剧、独幕剧等戏剧作品方向延伸。这个阶段是提升学生的创作编排能力与角色扮演刻画能力。在这个阶段中，由于前期的课本剧基础打的比较扎实，学生对规定情境、人物关系、矛盾冲突都有了一定的认识。同时通过训练部分学生能够将戏剧小品的角色刻画的比较准确，还有一部分学生能够根据前期的训练将自己对剧本的理解与设想通过改编进行自主创作。总的来说，戏剧作品阶段选取的作品样式丰富多彩，剧本题材样式新颖，剧本风格各式各样，学生技能掌握扎实。截止目前，共计创作编排戏剧作品五十多个。

（二）打造校园品牌“儿童剧团”实践活动

积极探索以儿童剧团为核心的演出团队，演出人员均为义务教育阶段的小学生。儿童剧团通过前期儿童剧剧本的确定。根据剧本角色数量在全校挑选具有天赋的儿童剧演员。在组建好演员团队后，先期通过基本的少儿戏剧表演元素训练進行强化戏剧表演学习，摸排具有一定天赋的学生进行重点强化训练。其次通过儿童剧剧目部分片段进行试排，根据试排具体情况，确定童儿剧团演员的角色安排。截止目前编排创作儿童剧《白雪公主与七个小矮人》、《丑小鸭》两部作品;

通过以上两个品牌建设，在义务教育小学阶段的少儿戏剧课程的探索能够看出。少儿戏剧对于学生天性的解放、创造力的开发、综合艺术素养的熏陶与提升有着一定的意义。同时丰富了美育课程样式，学生多了一项选择。为学生全面发展打下了良好的基础。

四、总结

通过组建专业教师团队，提升少戏剧表演教师专业能力。在此基础上搭建少儿戏剧表演实践平台，通过少儿戏剧表演创作实践研究。提升义务教育阶段少儿戏剧表演能力，开拓少儿艺术视野，提升少儿综合艺术感知力与素养，为义务教育阶段戏剧课程体系建设提供一定的借鉴参考意义。

参考文献：

【1】史宇佩，鲍虹，教育戏剧在小学语文课堂教学中的有效运用.教育科学论坛，2021（20）

【2】姚俊，戏剧表演对于剧本欣赏的促进意义.2021（15）

【3】张阳，戏剧表演在小学语文童话教学中的运用.2021（09）