浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问

吕琦

摘 要：随着素质教育的推广和深入，对语文教学的要求也逐渐提升，传统的语文教学模式已经不再适应语文教学的要求，开始慢慢地被社会所淘汰。在素质教育的理念下，学校和教师开展小学语文教学的时候，需要更加注重对学生的综合素养与能力的培养，让学生在课上有效地锻炼，以此来提升学生的探索、合作、分析等多方面的能力。而通过课堂提问，能够有效地实现对学生的综合素养的培养，在教师的提问下，学生能够明确探索的方向，为了回答教师的问题进行探索和学习，从而在这个过程里获得能力与知识的全面提升。因此，为了实现素质教育的理念，帮助学生在语文课堂上获得综合的成长，文章便以有效提问为角度展开分析，探究了在小学语文课堂教学中进行有效提问的策略与方案，以供一线的语文教师作为教学的参考和依据，希望对提升语文教学质量带来实质性的帮助。

关键词：素质教育;小学语文;课堂教学;有效提问;策略

一、 引言

提问，是课堂上的重要环节，通过提问，教师能够清晰地认识到学生学习过程中的不足，能够帮助学生在提问的引导下有效地思考和探索，帮助学生明确学习的方向和思路。因此，作为小学语文教师，需要加强对提问的重视，在教学的过程中积极地设计提问的环节。然而经过笔者的调研发现，目前在设计提问的时候存在很多的问题，包括提问的内容过于宽泛、提问的时机不对、对提问不够重视等。为了提升提问的有效性，笔者结合了自身的教学经验与心得，对课堂有效提问进行了总结与分析，提出了相应的策略。

二、 课堂有效提问存在的问题

有效提問，是提升语文教学质量的重要途径，然而经过笔者的调研发现，当前小学语文课堂教学中，很多教师在进行提问的时候，仍然存在着很多的问题。具体的问题如下。

首先，教师设计的问题过于单一和枯燥。语文课堂提问模式的单一主要表现在两个方面：一方面，教师提问长期停留在教师对学生提问阶段;问题教学法的运用主要表现为教师对学生的提问。另一个方面，教师对学生的提问主要是一问一答，形式单一，内容单调，使得教师的提问成为一种形式化的课堂教学过程。这种机械化问答反而不利于课堂活力的提高，学习效果也会大大降低。大多数学生在回答问题时陷于思维定式，内容空洞，质量差。很多教师能够意识到提问教学的重要性，但是却不会对提问进行过多的设计，往往都是采用“文章所体现的意义”“文章所讲述的内容”这样单一化、固定化的提问模板进行提问。久而久之，学生慢慢地会失去回答问题的积极性和兴趣，从而让提问变得毫无意义。因此，教师需要认真对提问的内容与形式进行设计，对提问进行一定的创新，这样才能够发挥出提问的价值和作用。

其次，教师设计的问题难易程度存在问题。很多教师在设计问题的时候，很少会意识到小学生的理解能力和学习能力，导致设计的问题过于简单或者过于困难。对小学生而言，过于困难或者简单的问题都不利于学生思考。如果问题难易程度过大，学生会对问题产生抗拒的心理，失去探索问题的信心和动力;如果问题过于简单，学生不用经过思考便能够回答，便失去了提问的最初意愿。因此，为了提升提问的有效性，教师需要对问题进行合理化的设计，提出难易适中的问题。

三、 语文课堂教学有效提问的策略

（一）提问前情境导入

情境教学法，是教学过程中的一个有效手段，它指的是在教学的时候，教师结合教学的主题，借助某些手段和工具，为学生创建和学习内容有关的情境和氛围，让学生进入到情境中展开学习，以此来提升学生的学习投入性，有助于学生的思考。在素质教育的背景下，情境教学法被越来越多的教师所重视，各个教师纷纷将其运用到课堂实践中，特别是对语文学科而言，通过情境的创建，能够让学生对语文知识有更深的体验与感悟。在进行小学课堂有效提问的时候，教师也可以为学生设计一些情境，通过情境引导学生更深地投入到问题中，从而帮助学生对问题进行思考和分析，以此来提升提问的效果和作用，从而实现课堂的有效提问。

例如，在教授小学语文《圆明园的毁灭》时，为了帮助学生更深入地理解本篇文章，提升本篇文章教学的效果，教师会在教学的过程中设计多次提问环节，通过有效提问帮助学生了解文章表达的思想和情感。但是本篇文章所描绘的故事情节，和学生的生活相对较为遥远，很多学生对其没有过多的认识，往往会影响学生的思考和判断。为了帮助学生更深地投入到问题思考中，教师在提问之前为学生设计了情境。教师先通过多媒体为学生展示了圆明园之前的繁华的图片，让学生立刻认识到圆明园的精美绝伦，观看完圆明园毁灭之前的图片之后，教师询问学生：“你们对圆明园的感受是什么呢？”学生纷纷对圆明园进行称赞。教师继续询问：“那么你们知道现在的圆明园变成了什么样子吗？”学生开始思考，很多学生会稀稀落落地回答：“圆明园毁灭了。”于是教师抓住学生的回答，顺着继续说：“是的，那我们继续来看现在圆明园的图片吧！”于是继续借助多媒体为学生展示了毁灭后的圆明园的照片，学生立刻产生了强烈的震撼，体会到了美丽的事物毁灭的惋惜，教师继续提问：“你们知道圆明园是怎么毁灭的吗？”有预习过的学生开始回答：“被外国人的侵略导致毁灭的！”于是教师借助多媒体为学生播放了有关外国人侵略圆明园的相关视频纪录片，学生通过片段立刻了解和认识到了当时的历史事件，并激发了学生对文化瑰宝损坏的情感共鸣。通过这样的方式，在提问的过程里创建情境，借助情境为提问进行辅助，以此来帮助学生思考和探索，从而提升提问的效果和质量。

（二）把握提问的时机

在进行课堂提问的时候，教师不能够毫无规划地进行提问，而是要把握好提问的时机，在合适的时间、合适的机会下进行提问，这样才能够提升提问的效果和质量。所谓合适的提问时机，主要指的是教师在进行课堂提问的时候，需要根据教学的内容、提问的内容和难度选择合适时机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师需要在合适的时间引导学生进行思考，在不必要时间下，不能够直接让学生进行思考，这样反而会扰乱学生的思维。对学生提出疑问，能及时解答学生心中的疑问，做到上课不留疑点。为了达到这个目的，教师必须时刻关注学生的动态，关注学生是否有疑问。教师能不能全神贯注，时刻对学生进行观察是很重要的。掌握学生的知识关联，需要教师详细而系统地了解教学知识，在课程设计中把握新旧知识，注意前后衔接。同理，教师也要懂得把握知识的重点，对重点处进行提问。与此同时，教师还应注意一些特殊问题，注意学生思维的转换，引导学生进行思考。这就需要教师抓住课堂上稍纵即逝的提问时机，合理地运用好提问的时机，是实现有效提问的关键，在实际的教学过程里，教师可以从以下几个方面入手来抓住提问的时机。