时空观视角下的中学历史教学探析

陈英

摘 要：历史时空观是历史学科的基本知识之一。美国历史学家怀特认为历史叙事有三个层次的内容：按时间顺序排列的材料（或证据）;通过选择、发现、识别或揭示等方法赋予历史事件意义的历史故事;三是实现历史与现实的对话和意义的建构。因此，文章从三个递进层次的历史叙事要求进行了教学设计，一是构建历史背景的时空坐标，体验史实;二是展现历史的世界性和现代性，理解本质;三是架设过去、现在、未来的桥梁，跨越时空。

关键词：历史时空观;历史叙事;初中历史;教学

一、 引言

历史时空观是指在特定的历史事件与特定的时空（社会环境、社会场所）之间的联系下进行观察和分析的观念。历史时空观是认识历史的基础，是历史学科核心素养的要求，是了解和理解历史所必备的核心思维之一。历史学科核心素养培养要求在深刻理解历史时空内涵的基础上，学生能够从时间和空间元素中构建历史事件、人物和现象之间的相互关系。教师在历史教学实践中应有意识地培养学生的时间敏感度、古今中外地理空间感及其之间的联系、转换能力。

历史解释的关键是如何处理历史的一些基本问题，如证据（包括证言）、历史的时间结构、历史再现的可能性及其限度，即如何进行历史叙事。海登·怀特是著名的史学理论家，他认为历史叙事有三个层次：一是按时间顺序的材料（或证据）;二是通过对历史事实的选择、发现、认定或揭示而形成的历史叙述，赋予历史事实以意义;三是理解和阐释历史，实现历史与现实的对话和意义建构。换句话说，历史叙事所展示的编年时间结构，是以自然时间为轴心，以叙述者内部时间为核心。笔者在教学部编版七年级历史《动荡中的春秋时期》时，为了让学生深入理解春秋时期的经济发展、王室衰微的原因以及春秋争霸对后世的影响，通过三个层次引导学生运用时空观念，与学生进行深入探讨，以实现对动荡中的春秋时期这一系列历史事件的深刻理解。

二、 构建历史背景的时空坐标，体验史实

根据人民教育家陶行知“教学做合一”的教学方法论，“做”是教学的核心，提倡做上教，做上学。认为教师对学生的关系，是教，同时，学生对教师的关系，却是学。提倡“以教人者教己，在劳力上劳心。”

因此，在本课教学中，笔者首先让学生通过自主学习，进行课前预习，要求学生在网上自行查找资料，按编年史的叙事方式，分别列出春秋时期的重大历史事件，从而初步了解春秋時期的历史背景。

在学生掌握历史背景知识的基础上，笔者提出以下问题让学生思考。

问题：造成春秋时期动荡的原因是什么？为什么王室会衰微？

由于对历史问题缺乏逻辑性的思考，高中生对这类问题往往束手无策。为了引导学生关注关键问题，并运用逻辑方法来分析历史问题，作者建议学生：

马克思主义唯物史观认为，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。王室属于上层建筑的范畴，一般需要从经济、政治和文化的角度加以分析。从经济状况、阶级基础、制度、文化、意识形态等方面分析春秋战乱的原因。

请学生结合教材，分析春秋时期的经济、制度、阶级、思想文化等情况。然后笔者引导学生认识到历史事件是社会发展的结果，有其发生的必然性和偶然性。由于春秋时期经济发展，各诸侯国的实力得到提升，必然要求摧毁旧的生产关系，建立新的社会秩序，这就是当时周王室面临的困境。周平王东迁都城后，直接管辖地区仅在洛邑一带，统治范围大减，国库亏空。逐渐地，诸侯的经济实力超过了周王室，矛盾加剧，诸侯王逐渐不服从周王室的管理。这反映了奴隶制的发展和奴隶阶级的利益需要，在当时有其必然性。

为了帮助学生更好地了解春秋战乱的深层原因，笔者与学生共同设计了春秋战乱的历史坐标。作者提出在坐标轴上呈现春秋时期的思想，并要求学生列出时代背景，在坐标轴上他们分析了在特定的时间和空间背景下，各种情况如何影响社会。

通过对历史坐标系的设计与呈现，引导学生深刻理解：春秋时期农业、手工业、商业的发展，周王朝实力的衰退和严重社会动荡是历史的必然。

从历史方法论的时空观来看，要全面把握历史事件，首先要回到当时的历史情境，找出“物”与“物”背后的决定因素，审视事件的时空等因素，构成历史发展的线索是那些能够对“事物”背后的行为和方式进行合理解释的因素。

在教学中引导学生设计春秋战乱时代语境的时空坐标，实际上反映了从时空维度建构历史认知的教学理念。这可以培养学生的时代历史感，从而使学生对春秋战乱的背景有一个深刻的认识。

三、 展现历史的世界性和现代性，理解本质

历史不仅是指已经发生的历史事实，还包括依赖于历史事实的历史数据重建过去的历史事实，即真实的历史事实是在一定的描述下建构起来的事实。事件不仅表明过去确实客观地发生了，而且可以反映事件背后的行为方式及其信念。春秋战乱是各种政治力量的斗争和社会秩序重建活动的发展，这迫使我们回到当时时代，赋予它意义，构建具有时代价值的历史时空坐标。为了帮助学生树立良好的历史时空观，将春秋战乱置于时代的时空语境中，作者要求学生思考如何从宇宙学和现代性的时空语境中理解春秋战乱，以及社会动荡的原因。主要涉及的历史事件有：铁制农具和耕牛出现、青铜、冶铁、纺织、盐、漆器出现、金属货币出现、春秋五霸出现等。

在讲解“王室衰微”时，笔者与学生互动，与学生现场动手搭建分封制下，天子赖以生存的“积木地图”，让学生非常形象地理解从尊卑有序到礼崩乐坏、王室衰微的逻辑密码——分封制的兴废。当周平王涉险东迁洛邑的时候，他却失去了“普天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣”的尊严。通过历史叙事展现历史的世界性和现代性，让学生体会到“王室衰微”这一历史现象的本质。

在对相关历史背景全面认识的基础上，如何认识造成春秋时期社会动荡的原因是本节课的重点，也是难点。从春秋时期动荡发生的时代坐标中可以看出，造成春秋时期社会动荡的主要原因是社会经济的发展，周王室和诸侯国之间力量失衡，生产力的发展必然要求摧毁旧的生产关系。