“趣”谈小学语文课文言文教学策略

龚婷

摘要：文言文是中华五千年历史文化的结晶，它是由文言组成的文章，相对比于现在的白话文，文言文的语言更加难以理解，在小学教学中是一个难点，文言文的教学也受到广大教育学者的关注。在小学语文课文言文的教学中，老师应该适当的掌握教学方法，帮助小学生进行有效的文言文阅读与学习。接下来本文就小学文言文教学为主题，来谈论下老师的教学策略。

关键字：小学语文;文言文;教学策略

随着教育的大力改革，文言文的教学受到了前所未有的重视，在小学的语文教学中三年级就已经加入了文言文的教学，该年龄段的学生在理解能力方面还不是很成熟，再加上文言文本身的难度，所以小学生对文言文充斥着一定的恐惧。如何让小学生快速读懂文言文，在这里老师要做到加强小学生对文言文的学习兴趣，使得小学生能快速读懂文言文，理解文言文要表达的中心思想。

1.通过营造文言文场景进行趣味教学，促进学生快速读懂文言文

文言文的阅读之所以难度比较大就是因为文言文的语言语境和现代的白话文相比较差距较大，使得学生在理解上存在一定的难度，所以在小学语文课文言文的教学中，老师可以在课堂上营造文言文中的场景，帮助学生快速理解作者的意境，做到快速读懂文言文。比如在《司马光砸缸》一文中写到：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃（去），光持石击瓮，（破）之，水迸，儿得活。”这则文言文用精炼的文字讲述了司马光临危不惧救下小伙伴的故事，在阅读该文言文时，老师就可以采用提问的方式引导学生构建其场景，让学生在脑海中想象：在阳光明媚的天气里，一群小朋友在院子里玩耍，其中一个小朋友不小心跌倒在装满水的缸里面，其他的小朋友都吓坏跑走了，这时候小英雄司马光做了什么事情呢？使得掉在缸里的小朋友获救了呢？营造文言文中场景、气氛，让小朋友明白文章中的故事主线，加强学生对文言文内容的理解，便于学生快速的读懂文言文。再比如《守株待兔》一文中，老师可以借助多媒体设备营造场景：一宋国的农夫以耕地为生，一天有一只跑的飞快的野兔撞死在了农夫家的树桩上，自此以后农夫就每天在自家地里的树桩旁等待撞死的野兔，结果是什么。通过营造文言文场景的方式，可以做到趣味教学，同时可以吸引学生学习文言文的兴趣。所以在文言文的教学过程中，老师要善于引导学生发挥想象，让学生通过营造场景帮助进行有效的学习文言文，只有这样才能让学生快速的读懂文言文。

2.“以人为本”趣味教学，将课堂还给学生，给学生自主的学习时间

“以人为本”的理念最早出现于三千年前，该理念体现了以“人”为核心而进行各项活动的根本宗旨。将“以人为本”趣味教学的理念应用于小学语文课文言文的教学中去，做到以学生为核心开展趣味教学工作。比如在《王戎不取道旁李》一文中，传统的教学方式就是老师按部就班的讲解文中文字表达的含义以及中心思想，以学生为主体趣味教学的教学方式则是要将课堂的主动权还给学生，老师可以将学生分成几个学习小组，每个学习小组进行互相讨论学习，学生可以通过查阅译文资料，也可以进行研究讨论，在一定时间内自主学习该文章。自主学习后，老师可以选几个小朋友进行试讲，模拟老师的授课方式对文章进行阅读讲解。试讲结束后老师再对文章中的重点、难点进行二次讲解，加深学生对文章的理解，纠正学生对文章的误解。在教学课堂将学习主动权还给学生对培养小学生自主学习的习惯有很大的益处，老师负责主导课堂的学习进度，把握课堂的节奏，起到领导学生的作用。在学习小组自主学习的时候老师也可以采用竞赛的模式，把每个学习小组看做一个整体，在规定时间内进行学习，看一下那个小组的学习成果最好，通过这种公平、公正、公开的竞赛学习模式，可以增加课堂的趣味感，也可以增加学生对文言文的学习动力。

3.多维度趣味预习，降低学习难度

学习的过程：课前预习—课堂学习—课后复习，可见预习对于学习是至关重要的。在文言文的学习过程中老师也要引导学生进行必要的课前预习。多维度趣味预习是指在结合不同的资料和方向进行趣味预习，比如在《自相矛盾》一文中，该文言文出自《韩非子·难一》，讲述了一个关于自相矛盾的故事，在预习过程中，学生就可以采用多维度趣味预习的方法，比如通过查阅资料了解矛和盾的背景资料以及矛与盾的关系进行预习，也可以通过文言文的译文进行预习，还可以通过成语自相矛盾的白话文进行预习等。多维度趣味预习可以有效提高学生的学习效率，让学生快速的读懂文言文。再比如在《囊萤夜读》一文中，讲述了晋朝人车胤喜爱读书但是由于家境贫寒时常得不到油燈，在夏天的夜晚用萤火虫的亮光进行夜读的故事。小学生在进行预习时就可以通过课外读物了解萤火虫发光的原理，也可以查阅史书了解车胤这个人物的特点，最重要的是通过译文进行文言文的初步学习。多维度趣味预习可以增加学习内容的多样化，有效的降低学习的难度，增加学习的兴趣，对文言文的有效学习起到关键性的作用。

4.最终学生的兴趣，适度引导小学生进行文言文课外读物的阅读

学习就是一个不断累积知识的过程，想要更快的读懂文言文，想要更加有效的学习文言文，就要做到文言文相关知识的积累，这里面包含积累文言文中的通假字、多音字、以及文中语气词的掌握。这时候老师要适度的引导学生进行文言文课外读物的阅读。这里要注意文言文课外读物的选择，首先老师和家长一定要尊重学生的阅读兴趣，再者选择的书籍一定要符合学生的年龄段以及学生的理解能力。老师和家长可以根据课堂课本的内容和难度作为参考，比如五年级可以推荐学生阅读孔子的《左传春秋》、司马迁的《史记》等，在阅读过程中如果出现难点老师要给予耐心的讲解，并且给予积极的鼓励和指导，让学生产生成就感，对阅读文言文产生浓厚的兴趣，建立学生的自信心。通过文言文课外读物的阅读与学习可以加强学生对文言文的理解和认识，积累文言文的知识，帮助学生快速学习文言文。

总结：

文言文教学是语文教学中比较特殊的教学内容，在教学过程中存在着一定的难度，本文就四个方面阐述了小学语文课文言文“趣味”教学策略，希望能在文言文教学的方式方法上给广大教育学者带去启发，相信在老师和学生的不懈努力下，小学生会茁壮成长，终将变成社会之栋梁，国家之英才。

参考文献：

[1]张红丽.谈小学语文课堂文言文的教学策略[J].华夏教师.2019年第20期

[2]陈慧.小学语文教学中文言文趣味课堂构建策略探究.读与写.2020年.17（24）：107