回顾与反思：小学英语戏剧教学的研究综述

四川省成都市蒙彼利埃小学 喻 敏

随着中国经济的发展和全球化的进程加快，中国与世界各国的联系交往越来越频繁，不同语言之间的互动也更加频繁，英语作为国际通用语，其地位尤为重要。小学英语教育作为义务教育不可或缺的一部分，重要性不言而喻，将戏剧教学应用于小学英语中，与培养学生的核心素养、课改的要求不谋而合，其原因在于，戏剧作为一个集合音乐、美术、语言、艺术、历史、体育等多学科知识的整体，它本身就是一个跨学科的综合体。在戏剧学习环境中，学生不仅对英语学习感兴趣，同时能够进行团体合作。另外，戏剧教学也能促进学生能力的培养，如语言能力、表达能力、合作能力，同时有思维和习惯的培养。因此，本文旨在综合近十年来的文献，探究小学英语戏剧研究的现状和问题，以期探寻小学英语戏剧教学可能的选题以及可行的研究方法。

一、小学英语戏剧教学研究成果的统计与分析

本文在总结前人的经验成果以及分析缺失的基础上，将英语戏剧以及小学英语戏剧作为关键词，对整个文献库进行检索，包括硕博论文期刊文献、报纸、书籍等，整理了300多篇有价值的文献，将50篇比较具有代表性的文章进行了分析、整理、研究，以期教师能对戏剧以及小学英语戏剧树立全新的视角，建立全新的认识。第一，从文献资料数量上看，期刊论文中2012年至今的以小学英语戏剧为题材的文章共37篇，硕士文章共13篇，共计50篇。第二，从研究成果的分布上看，两篇核心，分别被《教学与管理》和《课程·教材·教法》收录；硕士学位论文有13篇，其出处见表一。

表一 小学英语戏剧教学研究硕士学位论文分布

二、小学英语戏剧教学研究的主要内容

通过查阅对比文献，研究者对小学英语戏剧教学的研究主要集中在教学模式、课程内容选择、教学效果几方面。

（一）关于小学英语戏剧教学的模式研究

在小学英语戏剧教学的探索过程中，一些一线教师通过教学实验或者长达一到两年的持续教学实践，运用不同的教学方式进行尝试，总结出了不同的教学模式。秦丽提出戏剧教学可运用于绘本教学中，其做法是：为激发绘本阅读兴趣，设计阅读前戏剧活动；为提升绘本阅读体验，设计阅读中戏剧任务；为培养阅读创新能力，设计阅读后戏剧活动。张婷提炼出了英语戏剧教学的五大部分：引入与介绍、流程讲解、经典片段赏析、戏剧编排、戏剧表演。此教学模式在大框架上也有值得小学英语戏剧教学借鉴的经验，例如，经典片段赏析，在小学英语戏剧教学中也可以用到，学生通过观察、模仿，进而生成自己的表演，同时能纠正英语的语音语调。

除了一线教师的实践研究总结的初步模式以外，戏剧教学模式还有四个重要步骤：教师呈现—学生计划—学生试演—学生评价。通过教学中的不断实践得出以下四个环节，即“创设语境—输入语言—语言配合动作和内化语言—展示与评价”。在教学开始时，创设符合教学内容的语境，明确学习的目的，接下来通过影片赏析、情境带入、台词熟悉、动作演绎来进行语言的输入与内化，最后在共同分工合作下完成表演，同时进行互评和自评。

（二）关于小学英语戏剧的课程内容选择研究

戏剧内容的选择主要是一线教师在教学中根据学生情况、学校情况进行的自主选择。教师将绘本故事作为戏剧教学的载体，学生通过阅读绘本，以此为蓝本进行即兴表演或者戏剧游戏，在戏剧的情境中体验故事的剧情，更好地理解绘本意思。教师为学生设定不同的戏剧教学情境，以主题为中心选择不同的场景内容，进行人物对话模拟，比如，旅行主题、家庭聚会主题、家长会主题等。通过不同的主题，创设不同的场景，引出不同的情境。也有的教师会将经典英文故事作为教学内容，例如《灰姑娘》《美女与野兽》《绿野仙踪》等，学生对故事内容比较熟悉，操作起来会更容易些。还有的教师将学生喜欢的英文电影片段作为教学内容，在一定程度上使得学生更易于模仿，学生在观看电影的同时，就可以进行语音语调、行为动作的学习，表演时会显得更自信些，但同时也存在局限性，即学生在观看的同时，有思维被固化的风险，弱化了学生创造力的生发。

（三）关于小学英语戏剧教学的效果研究

小学英语戏剧的教学实施，必然会产生一定的教育效果。小学英语戏剧教学一般来说具有以下七种优势：让孩子参与更多的互动与交流、能够提升孩子的自信心、能够让孩子学会情绪管理、能够提升英语综合水平、能够帮助孩子还原真实的现实生活、能够培养孩子们的同情心、能够优化教学。此外，戏剧本身就在各方面给人以美的享受，教育戏剧的应用，不仅能培养学生的审美，同时提升个人技能技巧和舞台表现力，并且能培养良好的心态。英语戏剧学习中，学生口语成绩从得体性、流利度、准确度三方面都会有相应提高，学生认为自己喜欢戏剧课，课上有收获，戏剧激发了学习英语的兴趣，激发了表演欲望，提高了表演能力。

陈杏旋认为英语戏剧教学法能够培养学生的批判性思维：表演前，利用思维导图来理解课文大意，实现批判性思维的阐述，通过分析文本，厘清观点，培养批判性思维的分析能力，小组编写剧本，建构知识，发展批判性思考能力；表演中，学生通过互动、表现，评价形成自己的思考，从而进行自我认同的批判性思维；表演后，对整个剧的思考同样是思维的体现。

三、小学英语戏剧教学研究成果、存在问题与教学展望

（一）研究成果

目前国内小学英语戏剧教学研究已经取得下列成果。第一，发现小学英语教学应顺应社会发展，满足核心素养要求。同时发现戏剧教学运用于英语教学有历史可寻，且在西方国家开始较早，成果较多。第二，依托戏剧教学的优势，近年来部分一线教师已经开始着手进行小学英语戏剧教学的尝试，一些学校也取得了一定的实践成果；同时一些硕士研究生也进行了小学英语戏剧教学方面的个案研究。第三，虽然关于小学英语戏剧方面的专业研究较少，但是部分一线教师的努力，也让戏剧教学在小学阶段越来越引起重视，同时在实践方面能够根据现状和问题进行不断的调整。

（二）现存问题

首先，从整个研究分析，发现关于小学英语戏剧研究的篇幅是极少的，而一般在选题上也存在单一的问题，多数是一线教师的经验分享，而理论方面的研究甚少。多数研究者只停留在空泛列举层面，没有系统的分析，无法聚焦到学术层面。第二，从研究人员上看，组成结构比较单一，一线英语教师或者硕士研究生作为研究者居多，英语戏剧方面的专业人员甚少。第三，从研究内容上看，几乎都是关于一线教师在教学中如何根据学生情况、学校情况进行自主选择。绘本、经典故事、电影等材料较为零散，没有形成一系列可供参考的、有选择依据的、适合某个阶段的规范课程或者资源库。

（三）研究展望

在未来小学英语戏剧研究可从两方面拓展。一方面，聚焦小学英语戏剧的课程研究，致力于开发适合小学阶段的精品课程资源，形成完整的小学英语戏剧课程体系；另一方面，关注小学英语戏剧教师的培养问题，致力于打造专业的小学英语戏剧专业团队。同时，近年弘扬我国传统文化的呼声越来也高，教育者可以响应号召，将研究方向转到如何通过小学英语戏剧教学传播中华传统文化的层面上来。