“互联网+”混合式教学在骨科中的应用

安玉章 徐明灯

摘要：目的：探讨“互联网+”混合式教学在骨科中的应用。方法：从我院骨科实习学生中随机选88名为研究对象，随机分为对照组和观察组各44例，对照组进行传统教学，观察组应用“互联网+”混合式教学，比较两组教学效果。结果：观察组学生考核分数高于对照组（P<0.05）。结论：在骨科实习带教中应用“互联网+”混合式教学，可有效提升教学质量及效果，值得推廣。

关键词：“互联网+”;混合式教学;骨科

随着时代的发展，互联网平台推进了教育改革，为传统医学教学带来了更多的机遇与挑战。骨科为医院中的重要科室之一，对临床实习生采用混合式教学模式，将线上与线下教学有机结合，利于帮助学生在有限的时间内学习更多丰富的知识与技能[1]。

1资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年6月～2021年1月在我院骨科实习的学生88名为研究对象，随机分为对照组和观察组各44例。对照组男14例，女30例;年龄21～24岁，平均（22.13±0.67）岁。观察组男15例，女29例;年龄22～24岁，平均（22.09±0.72）岁。两组患者一般资料均衡可比（P>0.05）。

1.2 方法

对照组传统教学，由带教教师在教室内为学生集中讲解骨科专业知识。观察组应用“互联网+”混合式教学：（1）线上教学，于课程开始1周前，教师按照知识内容制作微课及短视频，时长控制在15～20 min，包含多个知识点的片段剪辑、拼接，并以动画演示，让学生生动、形象地认识相关知识，如骨折损伤机制、治疗方式等。教师提前将资源发布于网络学习平台，让学生下载学习。（2）线下教学，教师可以让学生针对线上学习中出现的问题、不懂的地方进行汇报，组织学生以小组为单位进行解决，鼓励学生积极讨论与交流。（3）教师根据学生没有解决的问题，进行重点讲解，做好总结与归纳。

1.3 观察指标

对两组学生进行课程测试考核，包括理论填空题、病例分析题。

1.4 统计学分析

数据处理采用SPSS20.0统计学软件，计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料用比率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

观察组学生考核分数高于对照组（P<0.05）。见表1。

3讨论

骨科教学为临床医学教育中的重要部分，长期以来的教学方式都是以教师为中心的传统教学模式，过于注重对学生理论知识的灌输，难以提高学生对骨科学习的积极性与主动性，无法达到理想的教育效果。

“互联网+”混合式教学是一种线上与线下相结合的教学模式，借助互联网平台打破学生的学习时空限制，同时将枯燥、抽象的理论知识灵活转变为生动的视频、动画，利于学生理解与掌握，充分发挥学生自主学习能力[2]。本研究结果显示，观察组学生考核分数高于对照组（P<0.05）。

综上所述，在骨科实习带教中应用“互联网+”混合式教学，可有效提升教学质量及效果，值得推广。

参考文献

[1]王刚，章乐成，严超，等.微信联合百度网盘支持下的混合式教学模式在创伤骨科实习带教中的应用[J].中国卫生产业，2019，16（36）：103-105.