探究信息技术与小学语文教学的整合途径与方法

杜立英

◆摘  要：发展学生的语言能力，是小学语文教育指导的主要目标。将信息技术与小学语文教育指导整合，可以助力这一目标顺利实现。因此，文章围绕信息技术与小学语文教育指导整合这一主旨，从课前、课中、课后几个方面，探索了整合途径与方法。

◆关键词：信息技术;小学;语文教学

在信息时代，信息技术在诸多领域得到了广泛的应用，其集文字、声音、影像、图像为一体的特点，也为理想教育指导效果的达成提供了支持。因此，根据当前小学语文教育指导情况，探索信息技术与小学语文教育指导整合途径与方法就非常必要。

1课前，激发兴趣

兴趣是最高水平的指导者，只有学生对知识点学习产生足够的兴趣，才可以主动学习，达到理想的教育指导成效。因此，教师可以根据信息技术声情并茂的特征，借助课前导入环节，实现信息技术、语文教育指导过程整合，将小学生更好的引入文章情境中，增强小学生学习体验。

以人民教育出版社部编版小学二年级下册《咏柳》为例，该首古诗中涉及了“咏”、“妆”、“柳”、“丝”几个生字，要求学生在正确、流畅朗读课文的基础上背诵全文。并体会诗意，产生热爱大自然的情感，这一目标实现难度较大。基于此，教师可以在课前预习阶段利用信息技术录制介绍春天花红柳绿、草长莺飞的视频，配合后台优美的音乐，将小学生引入富有诗意的课堂，促使小学生初次体会到春天的美好。在视频制作展示时，教师可以借鉴教材主题图，以“柳树”、“燕子”、“两个小朋友”为主要元素，动态重组，吸引小学生观看，并在观看过程中产生阅读古诗的兴趣，为后续教育指导工作开展奠定基础。

2课中，引导思考

课堂教育指导自始至终都是教师组织开展语文教育活动的关键环节，旨在引导小学生主动学习并牢固掌握新知识，搭建高效课堂。而小学二年级语文教材多为阅读类内容，需要小学生透过书面文字语言对场景产生新的体悟，并初步了解文章蕴含的思想情感，对于多数生活经验短缺、抽象思维薄弱的小学生而言难度较大。基于此，教师可以聚焦阅读重点与难点突破，从课堂教育指导活动组织入手，利用信息技术，创设直观而形象的情景，立体呈现文本场景，发挥小学生主观能动性。以信息技术为支架，引导小学生在场景、文章语言之间建立桥梁，实现情感共鸣的顺利获得。

以部编版小学二年级上册《黄山奇石》教学为例，其是一篇典型的写景文章，旨在培养小学生对大自然、祖国风光的喜爱之情。文章利用比喻、拟人等修辞手法，勾勒了一幅奇石风景图，为小学生想象训练提供了原材料。在通过播放有关黄山介绍的视频引入课程之后，为了让小学生正确理解黄山奇石的“奇”，教师可以在组织小学生全面阅读文章的基础上，针对文章中不同石头的描述，利用多媒体技术为小学生展示具体石头的俯视、平视画面。比如，“仙人”、“仙桃”“天狗”、“金鸡”等。或者通过投影将多幅彩色图片展示出来，让小学生开展辨认活动，选择一个石头，寻找相应的段落，读一读，想一想，回答“石头在哪？”、“石头像什么”、“石头奇在哪儿？”等一系列问题。

3课后，拓展学习

新课程改革将课后教育指导看作至关重要的组成部分，明确要求教师在教育指导活动开展时应进行拓展活动，将小学生引到更加广阔的场景，丰富小学生知识储备，奠定高质量教育指导基础。因此，教师应认识到教材知识的有效性，合理利用信息技术，引导小学生搜集、学习相关信息，在信息搜集中不自觉拓展知识空间，为小学生学科素养提升打下基础。

以部编版小学二年级下册《传统节日》为例，在关于“春节”、“清明节”、“端午节”、“中秋节”内容教育指导进入尾声后，多数小学生仍然意犹未尽，想要探索更多关于传统节日的内容。此时，教师就可以课后作业布置的形式，要求小学生搜集与传统节日来源、传承、发展相关的故事，结合教材文本内容，在下一节课中表述。或者通过电子白板展示日历，指導小学生恰当利用网络信息技术搜集按照农历开展的传统活动信息，并设计一个依托微信小程序的线上闯关活动，纳入“背一首相关的诗”、“说一首相关的歌”、“设计一句祝福语”等环节，启发小学生利用课后时间自觉拓展知识视觉空间。

4总结

综上所述，将信息技术与小学语文教育指导整合，是教育教学实现信息化的重要一环，也是学科高质教育开展的保障。因此，教师应从课前入手，致力于发掘信息技术视听结合的优势，激发小学生学习兴趣。进而在课中，围绕重点内容，转变展现形式，驱动学生积极体验，促使小学生对文本内容产生深刻的理解。结合课后知识拓展性学习指导，可以切实增强小学生知识学习效果，为小学生语文学科素养的提升做好铺垫。

参考文献

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