小学数学教学中如何培养学生的反思性学习能力

张豪杰

◆摘  要：反思性学习是帮助学生培养自我认知能力的一种学习方式，在小学数学教学中应用反思性教学，有助于学生不断地反思和巩固数学知识，训练思维能力，最终达到加强學生反思性学习能力的效果。本文主要针对反思性学习能力的重要性进行阐述，有针对性地提出了在小学数学教学中培养学生反思性学习能力的策略，期望能够为小学数学教师提供借鉴。

◆关键词：小学数学;反思性学习能力;教学方法

反思性学习能力是一种关系着学生未来长期发展的能力，在小学教学过程中，教师培养学生的反思性学习能力，简单来说就是训练学生表达问题、解释问题、对解决问题的过程进行反思、对解决问题的经验进行总结的各项能力。小学阶段是学生一生发展的初步阶段，同样也是行为习惯和学习思维养成的关键时期，在这一时期更应该加强对学生的反思性学习能力的培养，只有这样，才能锻炼学生的数学思维能力和反思意识，帮助学生养成主动自我反思的习惯，进而有目的、有计划地进行学习。当前培养小学生反思性学习能力还面临着许多困难，教师要认清现状，了解反思性学习能力的重要性，进而才能结合教学实践改进教学策略。

1小学数学教学中培养学生反思性学习能力的意义

研究发现，缺乏反思性学习能力会导致学生丧失学习的主动性和目的性，只是简单地跟从教师进行学习，充当课堂的被动参与者。在这种现状下，小学生的好奇心和求知欲受到限制，不会因问而学，只是知识的被动吸收者，同时，在面临着课堂及课后练习中出现的难题和错题时，学生缺乏探究的兴趣，更不能针对性地去思考自己的错误和知识薄弱环节是由于什么原因产生的，学生无视甚至是忽视自己的知识盲区，最终导致在数学学习中困难越来越大。导致学生反思性学习能力缺乏的因素有很多，总结起来主要有两个方面：

1.1学生缺乏学习的主动性。对小学生来说，由于心智尚未完全发育，他们对数学知识的接收是一个循序渐进的过程，传统的填鸭式教学忽视了学生的心理发展，导致学生在学习过程中长期处于被动状态，缺少对数学学习的认同和喜爱，最终丧失主动性。

1.2教师缺乏对反思性学习能力的重视。在以往的教学过程中，由于教师更加注重成绩而不是能力的培养，因此，教师教学的主要目标是学生能够掌握更多的知识点，取得更好的考试分数，这直接导致了教师对学生反思性学习能力的忽视。

尽管存在着上述的教学困难，但随着新课改的提出，越来越多的教育工作者开始认识到反思性学习能力的意义，学生的反思性学习能力和他们的学习成绩、学习习惯息息相关，良好的反思性学习能力，不仅能够帮助学生培养认识自我的能力，而且能够帮助提高学生的学习效率。例如，教师在每一个课程环节中，引导学生主动进行课前预习、课后复习、课堂小结，这将帮助学生养成定期知识梳理的习惯，并且在梳理反思的过程中认识到自己的知识薄弱点。

2小学数学教学中培养学生反思性学习能力的策略

培养小学生的反思性学习能力，需要教师在具体的数学学习过程中，有针对性地引导学生进行反思活动，教师充分发挥自身的引导作用，在疑问中、在问题里激发学生的反思，设置合理的反思任务，帮助学生及时纠正错误，整理难题，养成良好学习习惯。

2.1在应用练习中引导学生进行反思

小学阶段的应用练习是不可或缺的一个环节，但是由于部分学生长期没有养成严谨的学习习惯，因此数学的课后练习常常变成一种形式化的过程，学生机械地完成作业，却并不加以思考，长此以往，主观能动性就得到限制，学习势必出现问题。因此，教师要引导学生在进行应用练习多问一些“为什么”，帮助学生进行思路梳理，例如，在解决元角分的单位换算时，避免重复的无效训练，而要引导学生思考“为什么要这么做呢”“这道题出现了什么问题”“十一元和一百一十角有什么关系”“为什么要这样换算”……学生在正确解答问题的过程中，整理了数与数之间的关系，通过反思学习强化了自己的思维能力。教师在教学过程中要不断激发学生的这种反思学习，尤其是在面临疑难问题时，例如在解决应用题“小明家有一个正方形的花园，现在小明打算在花园周围种一些蔷薇花，如果每边都种10朵，那么请问小明一共要准备多少只蔷薇花？”时，教师可以先引导学生根据表面的已知条件，运用正方形的周长公式，得出结论①：10×4=40朵，但是解题过程并不会到此为止，教师可以继续引导学生进行思考“假如四个角上也有蔷薇花，那么会出现什么情况”“这是需要的蔷薇花数量，是多于40还是少于40”，进而激发学生去挖掘潜在的条件，即花园四个角的蔷薇花是可能重复的，最终得出结论②：10×4-4=36朵。当问题最终解决后，教师可以进一步激发学生思考“为什么会出现两个结果”“它们有什么区别”，完成整个反思过程。

2.2在课堂结束后引导学生进行反思

在课堂结束和练习完成后，教师也要引导学生进行反思，例如，在课堂的收尾价段，教师可以留给学生一个“反思时间”，让学生在纸张上记录下自己在这一节中的所得，“这节课主要学习了什么”“在学习过程中哪一点的知识比较难掌握”“哪个公式和定理是重难点”诸如此类问题的记录和整理本身就是一个反思的过程，是学生对本节课程的回顾梳理，同时，这种反思形式不仅提升了学生的反思性学习能力，同时有利于教师了解学生的学习情况，进而针对性地帮助学生。而在应用练习中，教师则要有意识地培养学生解决错题和整理归纳的能力，例如，教师可以让学生准备一个错题集，每次出现错题就进行抄录整理，每隔一段时间后，在班级举办“错题分享大会”，针对同学们的错题进行标注，和学生一起对错题进行反思和归纳，这样的反思学习法循环进行几次，就可以帮助学生学会整理错题和反思。

3结束语

综上所述，学而不思则惘，教师在教学过程中，要有意识地引导和培养学生的反思性学习能力，帮助学生通过自我反思，提升数学学习能力，为全面发展打下基础。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.47- 52.

[2]邵光华.数学教学方法改革20年的分析研究与思考[J].中学数学教育学，2001，（7）：14.