论PPP教学模式下的初中英语语法教学

孙诗琪

◆摘  要：当前英语教学追求学生的全面发展，在先进教学设备的辅助下，课堂教学模式由以往老师为中心的传道授业解惑式，转为学生主动活跃运用式。PPP教学模式贴切地呼应着前者，急需注入新的灵魂。本文探讨PPP教学模式下的初中英语语法教学，从本人真实的模拟教学入手，展示其可取之处。并且在此基础上，结合其他教学方法理论，提出一些改进想法。

◆关键词：英语语法;PPP教学模式;任务型教学法

1引言

在我国以应试教育为主的大环境中，英语语法是教师教学的重点内容，更是学生英语成绩提升的关键因素。初中阶段，阅读、写作等能力要求增加，系统的英语语法学习有助于增强学习者使用英语的能力、培养学生的逻辑思维能力、理解和掌握语言文化的能力。在语法教学中，PPP教学模式虽然传统，但其条理清晰易于把握教学节奏，仍可被广泛使用。而且作为英语老师在此模式下，有極大的创新空间去结合高效有趣新颖的方法来教学，安排贴切主题的任务活动，跳脱出以往枯燥乏味的语法课堂，让学生高效地掌握并运用新知识。

2PPP教学模式在英语语法教学中的应用现状及其指导意义

PPP教学模式分别代表“讲授”（Presentation） 、“练习”（Practice） 、“输出”（Production）。这种传统的教学模式在以往通常是由老师直接将语法知识传授给学生，学生接受理解，进行操练输出，概括来说就是学完再做。在我国通常采用大班化教学，课堂时间有限，所以PPP模式无疑是高效的。但在越来越重视听说读写全面发展的情况下，教师更青睐任务型教学法、全身反应法等新颖的教学方法，PPP教学法更多限制了当代孩子的创造力。而且《义务教育英语课程标准》指出：“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”我们处于PPP教学框架之下，同时我们也正搭配新颖的教学法进行灵活变通。

采用PPP教学模式进行语法授课对我而言有以下三点指导意义：

2.1提供具体详实的教学框架。语法讲解到题目练习，最后学生可以在听说读写等活动中灵活运用知识，三步走策略扎实明确。

2.2这一模式完全能够体现交际性语言教学的特点， 特别是在输出阶段， 如果设计出有效引导交际的语言任务， PPP模式完全可以将交际法、任务法融入其中， 实现自然过渡。游戏、角色扮演等活动中，学生成为主导者，发挥主动创造性。

2.3实现教师对课堂教学内容和进度的可控性。第二、三环节可以明显检测教学效果，通过学生个人的表现情况判断该知识点掌握情况。

3理论指导下的模拟教学设计

模拟教学采用的教材是《新概念英语2》，以教授初二学生现在完成时（the present perfect tense）这一语法为例，按照PPP教学模式，将教学分为三个步骤。

3.1“讲授”（Presentation）环节，以教师讲解语法规则为主，结合演绎法和归纳法。

（1）导入部分的设计，先让学生观察文章中反复出现的句型，再归纳出其结构，然后采用演绎法结合例子直接讲解三个部分——定义用法、基本结构和时间标志词。

（2）讲解动词的过去分词变形规则，类比动词的过去式，借此复习旧的知识，通过口诀“直、去、双、改”展开讲解。动词过去分词的不规则变形与原形、过去式结合起来，列出归纳的五种类型，总结规则有助学生记忆复习。

3.2“练习”（Practice）环节。在PPT上列出练习题，针对现在完成时这一结构进行练习。课堂的主要角色变为学生，老师则作为引导者和推动者。第一道题带领学生一起解答，老师做出一个解题示范。然后再请同学做出解答并解释。程度不同的学生都需要展示机会，由此可见本堂课语法的基本掌握情况。

3.3“产出”（Production）环节。Larsen-Freeman区分grammar和grammaring，提倡将语法知识转化为能够准确得体应用的语法技能。也就是说，语法最终应该是供学习者使用的，实现学用结合，知行合一。所以经过枯燥的理论环节和题目练习，必要地在最后一环节开展实际的应用活动，调动起学生的积极性并进行口语输出。根据任务型教学法真实性原则，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。这一环节的设计来源于“你有我没有”中文游戏，按就近原则四人为一组，每个学生有原始分五分。每人用现在完成时说出做过的一件事，如果没有做过或经历过别人说的事情，就会被扣一分。得分最高的学生会得到奖励，并且作为优胜者将展示他们丰富多彩的经历，培养学生在大众面前勇敢表达的能力。在学生分组进行游戏的过程中，老师走进学生适当给予指导，也可参与其中拉近与学生的距离。

4模拟教学反思

经过文献的查阅和模拟教学展示反馈，我有以下几点反思：

4.1除了教材中的课文和录音资料外， 教师的课堂话语也是学生获得语言输入的途径之一。无论是口头进行语法操练， 还是布置语法任务或呈现某语法结构的情境运用， 在课堂上教师都应尽量用英语。虽然学生在一开始会难以适应专业的语法名词，老师会担心课堂知识的吸收效果，但是并不能因此而全中文教学，只有多听多磨练才能改善此类情况。起初可以用简单的英语进行阐释，然后用中文翻译。一段时间后学生会对这些词汇有印象，久而久之会习惯英文的理解。同时英文语法讲解对老师也有一定要求，老师应当加强自身全英文教学能力，给学生带来自然的英文学习环境。

4.2PPP教学模式需结合其他理论进行改进。从我的教学设计中很直观地就可以看出讲授环节还是局限在PPP模式中，“严格”地遵循了老师讲授为主的原则，单纯地引导学生集体回答一些学过的知识点，缺少创新和互动。

4.2.1Jeremy Harmer提出了语言学习的三个要素——投入 （Engage） 、学习 （Study） 和运用 （Activate） 。并针对不同层次的学习者， 设计了三种不同的课型——直线型（ESA） 、反弹型（EAS （A） ）和杂拼型 （EAASASEA （etc） ） 。PPP与直线型课堂类似， 在初级阶段用来教授简单的语言极为有效，到了中级或高级学习阶段， 任务型语言教学就有执行的必要了。首先还是要具体问题具体分析，对我的教学对象而言，现在完成时是一个新的语法点，我认为不完全适用反弹型，直接利用自身的理解进行运用，错误率会增加，打击自信心，但在“讲授”环节可以借鉴EASA模型。比如找相关音乐作为一个导入，先让学生投入课堂。将歌词中现在完成时进行挖空，单靠听力来完成填空。结合文本中的句型结构，由学生自己归纳出现在完成时基本结构。音乐歌词挖空——题目练习——游戏，这样每个环节学生参与度都会增加，而且课堂气氛也可以在严肃活跃之间调节，有助于学生集中精力。

4.2.2结合任务型教学法，让任务贯穿在“讲授”环节。教师应当给予学生自己探索的空间，让学生自己总结一些语法点获得成就感。比如引导学生自主整理過去分词的类型。罗列一些常用动词，将其过去式、过去分词在PPT上打乱呈现，同桌一组将其与原型配对，然后观察每一组的形式有何相同之处，归纳出AAA、AAB型等。学生在归纳中，自然而然学到了单词变形，实现了边做边学。之后邀请学生分享自己的归纳成果，其他同学进行补充，形成一个完整的分类框架。

5结论

本文从一个教学新手的角度进行阐述，教学首先要明确自己的教学对象、目标然后对症下药。初中语法是一个承上启下的阶段，确保学生对新语法点理解透彻并能灵活解题，这是基本。PPP模式很好地满足了这一点，教师可以从容地把握课堂传授知识，从中国学生的角度来看也习惯这种模式。但是教学并不局限于此，PPP模式并不意味着填鸭式的古板教学，作为一个基本教学框架， 它可以灵活地根据各类具体教学方法的需要而变化。我们一直追求素质教育，在教学活动的设计上不断借鉴和创新，在薄弱的听力与口语板块给学生更多自主发挥空间，不局限他们的想法，鼓励学生表达自我。

参考文献

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