农村小学留守儿童数学学困生转化研究

莫丽荣

◆摘  要：据民政部2018年农村留守儿童数据统计，全国共有农村留守儿童697万余人，与2016年全国摸底排查数据相比，虽有所下降，但仍占有较大比例。们在学习方面往往存在普遍的共性，在数学方面学习存在较大困难，进而出现了留守儿童数学学困生群体。本文将探讨农村小学留守儿童数学学困生的成因，并提出留守儿童数学学困生的转化策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：农村小学;留守儿童;数学学困生;转化策略

1农村小学留守儿童数学学困生的成因

1.1社会因素

首先，农村地区经济条件较差，为了能够增加家庭中的经济收入，农村许多青壮年富余劳动力选择到经济发达的地区打工，将孩子留在了农村，进而形成了留守儿童群体。这些孩子往往会错误的认为，人的活动最终都是为了金钱而奔波，进而产生“读书无用论”。据调查数据显示，农村小学留守儿童中许多学生存在这种“轻学”思想，进而导致留守儿童数学成绩普遍不佳。

其次，留守儿童在长期缺乏父母监督情况下，会过早接触社会，经常和一些无所事事的校外青年交往。“近朱者赤近墨者黑”，他们在缺乏自身行为辨识能力的情况下，很容易受到这些社会闲散青年的误导，进而出现厌学现象，导致数学学困生的出现。

1.2学校因素

1.2.1教学方法不当

农村地区教育相对落后，教学理念缺乏必要的更新。许多农村数学教师依然采用着知识传授的方式进行教学，数学课堂僵化而乏味;此外，數学知识比较抽象，留守儿童在数学知识理解方面存在较大难度，在缺乏教师和家长的鼓励情况下，留守儿童很容易自暴自弃。

1.2.2忽视留守儿童的特殊性

农村小学中，留守儿童是一个特殊的群体，他们具备普通小学生的认知特点，却与其他小学生在心理等存在差异。他们缺乏父母关爱，容易形成自卑、孤僻的性格，在学习生活中不能与其他小学生融合在一起，进而参与数学课堂教学活动的积极性不高，课堂学习信息反馈缺乏主动性。而许多教师往往忽视了留守儿童心理状态的特殊性，采用普适性教学方式，因此，很难对留守儿童产生内心触动，进而导致留守儿童学习成绩不佳。

1.3学生个体因素

1.3.1数学学习自信心不足

家庭教育是小学阶段教育的中不可或缺的组成部分。留守儿童父母长期在外，对孩子缺乏监督引导，孩子在学习生活中遇到困难时，他们不能第一时间身处援手;孩子在数学学习中受到挫折时，他们不能及时化解孩子心中的困惑，帮助孩子决绝内心的烦恼，对孩子进行有效激励。进而造成留守儿童内心的最弱，抗挫折能力较差，数学学习自信心缺失严重，影响到他们的数学学习效果。

1.3.2缺乏良好的数学学习习惯

数学学习的本质是数学知识不断积累，形成数学知识体系的过程，需要学生不断进行认知、反思、归纳。但是，留守儿童长期在缺乏父母监督的情况下生活，而且，他们自律性较差，从而未能养成良好的数学学习习惯，课上所学知识很容易被淡忘，进而影响到留守儿童数学学习效果。

2农村小学留守儿童数学学困生转化策略

2.1让留守儿童认识到数学知识的使用价值

要促进留守儿童数学学困生转化，教师需要让学生认识到数学与自身生活的关联性，体会到数学知识的应用价值，这样才能让学生摒弃那些“读书无用论”，自觉喜欢上数学。

教师可以根据留守儿童这一特点，将地图在课堂教学中进行展示，引导留守儿童利用“方向与位置”的知识点，描述出父母打工所在城市与自身所在地逐渐的位置关系。这样，不仅能够让留守儿童回顾起家长对自己殷切希望，还能促进他们地本课教学知识带你主动思考好探索，让他们体验到数学知识的真正价值，从而增强留守儿童学习动力，促进学困生转化。

2.2提升教师教学方法的针对性

留守儿童在长期缺乏父母关爱的情况下，学习热情不高，课堂参与积极性较差。教师可以根据留守儿童的心理和认知特点，展开有针对性教学。

2.3发挥教师作用，增进留守儿童与家长的联络

要促进留守儿童数学学困生转化，教师需要与留守儿童家长保持异地深度合作。例如：教师可以利用微信创建联络平台，定期让还和家长在线上见面。一方面，让留守儿童家长了解孩子数学学习情况;另一方面，为家长和留守儿童创造联络契机，让家长发挥出自身对孩子的教育作用，帮助留守儿童优化自己朋友圈，鼓励留守儿童养成良好的数学学习习惯。从而发挥出家长对孩子的激励作用，帮助留守儿童数学学困生“脱困”。

2.4教师需要给予留守儿童数学学困生更多关爱

教师对留守儿童数学学困生需要给予更多关爱，在数学教学中采用分层教学的方式，对留守儿童数学学困生采用个性化教学。

3结束语

留守儿童数学学困生是农村小学中特殊群体，他们受到多种因素影响，导致数学学习成绩较差。教师需要充分了解这些学困生的成因，丰富自身教学方法，注重他们学习动力的培养，从而提升留守儿童学困生课堂参与活力，促进其数学学习能力的提升。

参考文献

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