思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用

李芷茵

一、教材版本

初中英语人教版Go for it九年级全一册

二、教学目标

结合思维导图进行英语词汇教学，帮助学生通过使用思维导图这一学习方式提高对初中英语词汇的记忆效率，帮助学生养成良好的学习习惯，加强对学生使用思维导图的学法指导。

三、教学准备

初中英语教师要想设计出高标准、高质量的利用思维导图进行英语词汇教学的教案，就需要教师在进行课程设计前，进行很多准备工作，只有这样，才能为学生设计出重点清晰、针对性明确且逻辑思维连贯的思维导图，帮助学生对初中英语词汇进行高效记忆。教师应当在备课过程中重点明确思维导图的绘制方法。由于思维导图的形式多样，且不同形式的思维导图对于学生的学习都会起到不同的作用。因此，教师要为学生设计出实用性高的思维导图，以便让学生在学习时可以深刻理解思维导图的形式及绘制理念，使学生通过对思维导图中的中心词、各级分支关键词以及词义等思维导图要点的学习，提升学生对初中英语词汇的理解和记忆。

四、教学内容分析

关于初中英语人教版Go for it九年级unit5 《What are the shirts made of？》的学习，Section A部分就是主要针对重点词汇，以结合绘本内容的方式帮助学生认识单元重点词汇。Section B的部分就是重复Section A的內容，结合Section A的内容引出一部分新的词汇。Self Check部分则是学生进行自我检测的环节。教师在初中英语教学过程中应着重抓住教材中的这三大部分，在学生接触新单词时及时采用思维导图的教学模式帮助学生对单词进行分类记忆，提升学习效率，在Self Check环节更好的完成自我检测，从而建立英语词汇学习的自信心。下面我就以初中英语人教版九年级unit5 section A的第一课时为例，教学设计如下;

五、教学设计思路

关于初中英语人教版九年级unit5 section A的第一课时的学习，这一单元的英文单词种类较多，在帮助学生进行词汇记忆过程中，教师可以简单的将本单元单词进行分类，以思维导图的形式呈现给学生。帮助学生将本课单词划分成有归纳性的多组少量单词，帮助学生记忆。比如，Character-postman，competitor等，Country-France，Korea等。有关英语词汇思维导图的设计一定要从学生角度出发，根据学生对英语的掌握能力、认识能力，结合学生日常的学习习惯，使英文词汇思维导图结合课文思维方向或日常生活实际，让学生更容易理解英语词汇，并进行记忆。

六、教学主要过程

关于初中英语人教版九年级unit5 section A的第一课时《What are the shirts made of？》的学习

（一）导入课文内容

Teacher：Class begin.Please take out your things on your desk.We use them every day.教师在课堂开始时对学生进行教学内容的引导，引导学生进行思考。Teacher：Who can tell me what these things are made of？教师通过提问方式引导学生对问题进行自主思考，此时，部分学生已经思考出自己的答案，并对教师进行回答。Students：The books are made of paper.这一过程是启发学生对即将授课的内容、句式、词组等进行熟悉和自主性思考，为正课内容做铺垫。同时，教师需要将备课时制作完成的本课涉及到的重点词汇的思维导图，在多媒体教学终端上进行展示。帮助学生建立词汇分组的记忆模式。

（二）自主探究

通过重点单词思维导图的展示，学生可以更有思路的对基础单词进行简单的拼读和记忆，并快速阅读1a内容，将物品和其构成材料进行匹配，然后进行答案核对，纠正错误并再次进行自主思考和单词记忆。

（三）师生互动探究

首先，根据课堂教学进度，教师为学生播放教学录音，让学生通过听录音中对话的语音、语调、句中停顿等英语交流特点，进行模仿性学习，培养学生开口说英语的能力。

其次，教师再次播放录音，让学生完成1b的听力任务。然后对学生进行分组，开展小组合作学习，两人互相练习1a中的对话内容，再对1c的对话内容进行模仿。在互动练习完成后，可以随机邀请几组同学进行对话演示，在学生对话过程中，初中英语教师应当对学生的发音等问题进行纠正，帮助学生养成良好的发音习惯。

最后，通过前两个教学阶段的英语学习，学生已经以不同形式对本单元的重点词汇进行了多次重复学习。教师应当趁热打铁，将思维导图中分类的大类别名称进行展示，如“Material，Country，Character”等，让学生用本节课所学单词进行思维导图填补，这样可以很好的为学生建立所学词汇分组，更能让学生对所学词汇进行理解，而不是一个一个字母的对单词进行死记硬背，导致学生出现会写单词但不知道其中文意思的情况。

在对课本内容进行学习后，关于英语词汇以及相关词组的记忆练习，英文教师应当结合听力内容和思维导图的逻辑思维方向，帮助学生生动、立体、具象的进行所学词汇的记忆。通过思维导图的教学方式，充分为学生建立词汇的逻辑思维分类，将学生的词汇学习大目标变成少量多组的小目标，引领学生进行逐一击破，建立学生的英语学习自信心，提升学生的英语学习兴趣和学习主动性。

七、课后反思

初中阶段正处于学生青春期的重要阶段，也是思维发展和心理发育的重要时期，在这一时期，由于学生的思维模式也正在由完全的形象思维朝着抽象思维进行转变，这个阶段思维模式的转变也决定了学生未来思维模式的发展方向。在英语词汇教学过程中，英语教师要积极运用思维导图的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习英语的能力和英语学习思维，最大化发挥思维导图的价值。