浅谈高中地理教学中学生地理核心素养培养

刘丹

◆摘  要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，通过学生学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，从而进一步落实立德树人的根本任务。本文就高中地理教学中关于学生地理核心素养的培养方案进行了简单探讨。

◆关键词：高中地理;核心素养;优势;现状;策略分析

随着教育不断的改革，高中阶段的学习不仅是为了学生的考试成绩，更重要的是学生的终身发展，地理核心素养要求学生能正确去看待地理环境与人类活动之间的联系，能用综合的视角和空间-区域的视角认识地理事物和现象，结合所学的知识和地理工具进行地理实践。

1地理学科核心素养

地理核心素养的内涵在于教师需要结合学生心理发展情况，尽可能的适应社会对人才的需求，教师在教学过程中应当结合核心价值观让学生在课堂上掌握适应社会发展的知识技能，并且教授符合时代价值观的知识，为学生自身高尚品德塑造发挥作用。学生在认识世界的过程中，地理核心素养能传递正确个人观，运用所学技能结合生活实际从独特的角度开启新世界的大门，结合地理空间思维，从地理环境的内在逻辑上协调人地关系，综合分析社会发展与地理环境改变的整体性，二者内在联系差异性能培养学生逻辑思维。地理核心素养要求教师引导要注重学生的自主探究能力，将初步掌握的地理技术方法灵活运用于各项知识体系，将其转换为独特地理学习逻辑，逐渐突出个体主体作用。重视学生们自身在课堂上的情感领域和问题分析能力，科学运用学习方法和技巧，培养积极课堂积极态度，树立正确价值观，把学习地理过程中的具体处理方法运用到其他方面从而形成独特的眼界。

2高中地理教学中培养学生地理核心素养的策略

2.1.地理教学中渗透人地协调观念

地理学科需要正确传达人地协调的学习理念，首先要知道人地关系的含义，这是指人类在与自然互动中产生的关系。其次，要正确表达人类对自然现象的观察，人类活动与自然环境的生长适应问题。人类在认识自然过程中产生控制想法，通过改造和利用自然而提高人类适应能力，也可以说自然环境与人类实践息息相关。例如在《荒漠化的防治》课本中讲到西北地区，让学生寻找造成荒漠产生的因素及其产生危害，学习过程中，能够明白到人类破坏环境的种种做法对荒漠产生的影响。教师可以在举例西藏地处高原边疆、自然环境非常恶劣，生态环境非常脆弱，人类发展与自然环境的相处过程很容易产生永久性破坏，教师可引导学生自身制定保护生态的方法，使其形成与自然和谐共生态度，提高地理人地关系协调素养。

2.2注重提升学生的区域认知能力

区域认知能力的培养需要教师重视图文结合的学习，在正确的方法指导下让学生养成良好的读图、用图习惯，提高学生图文转换能力，重点强化图与图的结合。地理核心素养要求学生有良好的空间定位能力，根据课本知识展开空间想象，将抽象的线面点转化为立体图形从而获取准确信息，不断提高学生图表信息获取能力。其次，教师需要根据学生的不同认知水平在实践的基础上，结合图形发展需要，将指标和方法运用到地球表层图形划分上，将不同类型和功能的区域进行划分，通过区域间的差异对比连接地理要素，发挥其相互作用，根据区域间的联系正确评判区域开发的条件，秉承持续发展理念促进区域开发，引导学生重视城镇区域发展。

2.3发展学生的综合思维能力

提升学生去综合思维能力主要有三方面，首先要发挥学生主体作用，在教师的引导下培养学生地理学习思维，课堂教学教师要给予正确引导，根据学习规律层层渐进、启发诱导，积极调动自身主动的去学知识，教师需要站在学生角度，从其自身思维发展能力出发逐渐深入思考。其次，要注重地理综合逻辑的思维框架，构建适应课堂学习和学生发展的思维导图体系。地理课堂要重视促进思维能力发展的培养内容，教师经过认真思考后选择最恰当的课堂内容充实学生思维头脑，将自身知识与教学经验结合，经过地理研究组的考察后实施教学方案，结合学生实际学习能力分层次培养地理学习模块，地理核心素养可发挥引导作用激发学生综合能力。另外，地理知识与课外实际息息相关，从日常中地理知识去完善学生思维能力，通过生活实践获取地理知识，认真分析其形成的过程和原因，在生活实践中验证推理获取深入研究知识体系，让学生重视实践过程，明白知识积累的重要性，提高学生的地理学习综合水平。

2.4提高学生的地理实践能力

地理实践能力是核心素养形成的重要部分，根据课标要求，地理课堂应当适当融入实践内容，让学生在实践中感受真实的地理环境，领悟地理学习的魅力，从而迸发更加激烈的学习热情。让学生在饱含求知欲的情况下参与地理教具的制作过程、探讨地理时间问题、亲手绘制地图、通过地理课堂实践和课外观测展开地理调查，很多时候地理时间会受到场地限制，但可以通過场景模拟代替。地理实践能力培养应当提高在不同环境下的操作能力，在野外学生要熟练掌握各种地理工具的使用，能准确掌握确定方位的方式，并且根据周围地理环境描述地形地貌和植被生长情况。掌握地理知识保护自身安全，准确判断野外可能突发自然灾害的情况，趋利避害。根据自身掌握知识设计地理实践方案，结合实际情况收集观测数据，进一步对野外地形进行概括，完成知识理论推导分析地理现象产生原因。另外，社会生活中的地理现象变化也与我们的生活息息相关，在分析其产生原因基础上，学生与教师之前可以互相交流，鼓励人人参与城市环境建设，促进人类可持续发展。

3结束语

高中地理素养的形成需要学生在自我认知水平的基础上不断提高学习水平，重视思维能力锻炼。课堂上充分尊重学生个人发展，突出学生主体责任感，强调人地协调和去认知能力上强化实践能力，引导他们深入探究。教师结合自身教学能力分析地理学科需求，加强地理理解能力的引导，将核心素养渗透到各个学科，注重学生自身长远发展，为学生树立正确的人生观和价值观，培养其综合素质。

参考文献

[1]朱明明，陈季.地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述[J].经济师，2019（10）.

[2]邓海林.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].课程教育研究，2019（40）.