2016-2020年高职教育质量评价研究综述

◆摘  要：职业教育是我國教育体系中的重要组成部分，而评价则是职业教育质量提升的保障。本文通过对2016-2020年国内学者关于我国高职教育质量评价的相关文献的梳理分析和综述，旨在为开展该领域研究提供参考和指引。

◆关键词：高职教育;教育质量;质量评价;综述

构建科学合理的高职教育评价体系已成为社会各界的共同呼声，成为近几年讨论的热点话题。本文采用关键词检索的方式，对发表时间在2016-2020年期间的文献进行分析，将从评价主体、评价内容及指标、评价方法等三个方面展开述评。

一、高职教育质量评价主体

评价主体就是要解决谁来评的问题，学界对此展开了较多的研究和讨论。

（一）应建立多元评价主体

赵彤，钱冰冰（2016）提出应构建包括“行业企业、政府、社会、学生和家长以及第三方评估机构”在内的多元评价主体。

（二）重视第三方主体参与

杨桂林（2016）重点明确了政府和第三方评价机构的关系，提出政府应该是“掌舵者”而不是“划桨者”，更多的赋权给市场、高职院校和社会。

二、高职教育质量评价内容及指标

评价内容及指标应如何界定，研究者对此展开了较为广泛的讨论，主要包括以下两方面。

（一）需求者满意角度

李永健等（2018）提出“‘人民满意是检验高职教育办学质量的试金石”，并拟定了政府满意度、教师满意度、学生满意度及社会满意度四个一级指标下的21个二级指标。

（二）评价指标体系的框架和内容

卢德生（2016）提出应构建高职教育质量校本评价体系，包括“专业定位、课程建设、师资队伍、培养过程和学生发展”五个方面。

三、高职教育质量评价方法

评价方法是评价工作开展过程中需用到的策略和实施步骤，关于高职教育评价应如何实施，学界主要有以下几类观点。

（一）重视数据的采集和使用

刘任熊（2016）基于“5W1H”模型将评价分为五个步骤：建模、确定利益相关者、构建MIS系统、采集数据、多维度评价，并提出数据采集要与学校现有信息化数据实现共建共享。

（二）定量与定性分析相结合

刘满萍（2020）认为必须采用定性与定量相结合的方法开展教育质量评价，灵活运用观察、考察、个别访谈的定性的评价方法。

四、研究总结与展望

从第一轮、第二轮教学评估发展至今，我国逐渐建立起较为完善的教育评价体系。但通过对近5年相关成果的分析发现，其中仍存在诸多不足之处。

（一）研究视角创新，多开展跨学科研究

尝试从管理学、经济学、社会学等多角度开展教育质量评价研究，突破就教育谈教育的局限。

（二）研究方法创新，开展基于实践调研的研究

当前，高职教育质量评价研究以理论研究、宏观研究为主，定量的实证研究不足。在后续的研究中，可以融入第三方评价组织、院校、学生参与评价工作的实证调研和个案研究;同时通过不同地区、不同类型、不同层次学校的横向比较，为高职教育质量评价提供参考。

（三）研究问题创新，精确到第三方评价等细分主题

未来可围绕第三方主体参与评价遇到的困难及对策、评价指标体系如何做到定量分析与定性分析的结合等方面展开研究。

通过对高职教育质量评价的研究，有助于提高教育质量评价的科学性，进而以质量评价结论“倒逼”教育质量提高和升级。

参考文献

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作者简介

谭周琴，重庆电子工程职业学院，助教，硕士：研究方向：职业教育、管理学。