中职语文主题式学习活动的实践研究

【摘要】中职语文主题式学习活动以主题统领，扩充学习资源，重组教学内容，沟通课堂内外。从教学设计到教学实施，再到多元化的评价，成为一个完整的教学应用体系。中职语文主题式学习活动不仅提高了学生学习语文的兴趣，也提高了语文的教学效益，是一种高效的中职语文教学模式。

【关键词】中职语文;主题式学习;教学模式

【中图分类号】G632              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）28-040-03

【本文著录格式】葛峰.中职语文主题式学习活动的实践研究[J].课外语文，2021，20（28）：40-42.

中职语文主题式学习活动依托教材，根据某种中心思想或者某种关键要素对课内外的综合性学习资源进行合理调配，并展开系统的语言理解与语言运用训练的教学活动。教师既可对某一课展开这样的教学活动，也可对某一单元，甚至是几个单元展开这样的教学活动，其目的在于提高中职生对汉语言文字的理解与运用能力。针对这一主题式学习活动，提出科学的教学设计方案，并提出这一教学设计方案的实施方法与评价方法，再对其进行适当的反思。

一、中职语文主题式学习活动的设计

中职语文主题式学习活动的理论基础就是超越中职语文教材。超越课堂、超越教师，构建开放性教学，形成“大语文”观念，使学生学习更多的语文知识，融会贯通，更高效地学习语文综合知识。中职语文主题式学习活动的设计需始终依托教材内容来进行，不可脱离教材。因此教师需始终围绕教材内容，对主题式学习活动内容进行合理调整，并在教学活动资源开发的基础上，将丰富的教学活动资源融入进来，实现教学活动资源的扩充。我们以江苏省凤凰职教第一册第二单元主题式学习活动的教学设计为例。

这是对凤凰职教版语文教材第一册第二单元以“故乡与景”为主题的教学设计。这个教学设计把阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三部分内容按主题和内容重新组合。并且根据教学内容，引入合适的教学资源，对主题式教学活动内容予以适当补充，实现教学活动资源的全面利用。教师可于新课开展之前，就指导学生主动搜集一些与教学活动内容相关的学习资源，比如课文作者的生平资料、与课文内容息息相关的资源、与主题相关的其他资料。

例如学习“《荷塘月色》+口语交际·朗读”这一部分，学生课前搜集朱自清的生平资料，并了解他创作文章时的实际背景，再搜索课文朗读技巧方面的基本性资料，为自己在新课中的高效学习夯实必要的基础。课中，老师可以要求学生联系学过的朱自清的作品《背影》《春》，总结朱自清写作特色。还可以做拓展阅读《踪迹》《欧游杂记》和《伦敦杂记》等散文集中的览胜记游的散文名篇，旨在为学生积累更多的知识和素材。课后，教师可指导学生展开即时的灵活写作，学会结合课文中的阅读知识，对写作内容进行优化，实现读写的有机结合。比如，学生根据“故乡与景”这个主题，学习了大量的写景文章，学会了写景的方法，则可运用自己新学的写景方法展开写作，实现阅读知识的迁移。通过读写结合的学习，学生明显可提升自己的读写能力。整个过程连贯，整体提高了学生的语文素养。

二、中职语文主题式学习活动的实施

中职语文主题式学习活动确定好主题，用主题统领，重组教学内容。在主题式学习活动的实施中，教师可从课前开始入手，逐步向课中、课后推进。

课前，教师可先确定活动主题，并在合适的时间里告知学生，使其知道学习的内容。老师要布置任务，要求学生搜集资料，搜集和教学内容相关的资料，联系以前学过的相关内容。重组和扩展过的教学内容容量大，学生通过课前的预习，提前了解了课文及其相关的背景资料，是学习新知识的预备。老师提前设计好学案，多设计开放性的试题，拓展相关知识点，发给学生完成。

课堂，中职语文主题式学习活动的课堂应该是活泼而又有深度的。老师带领大家走进知识的海洋，老师旁征博引，学生相互讨论，在师生对话中，碰撞思想，与作者产生共鸣，课堂氛围活泼而热闹。贯穿主题的教学内容容量很大，这就要求学生要有合作与探究的精神。每一堂课都有“集体交流讨论”这一环节。可促使学生灵活发散思维，学会站在相异的角度对问题进行全方位的思考。在实际交流的过程中，学生能够懂得尊重同伴的意见，学会倾听，学会理解他人的观点。中职语文主题式学习活动的课堂不仅有热烈的讨论、深情的对话，也有静下心来感悟，扎扎实实练笔的环节。把语言转化为文字，把思想碰撞产生的观点落实到笔头文字上。中职语文主题式学习活动的课堂让学生扎扎实实学语文。

课后，老师要求学生进行主题写作，提高学生的写作迁移能力。以“读”指导“写”，能够让学生将自己学到的知识灵活运用到写作实践过程之中，可同时提高自己在“读”“写”方面的学习能力。例如：中职语文凤凰职教版第一册第三单元写作题目为“我的职校老师”， 教师可根据具体课文内容，明确写作主题为写作（人物），让学生展开写作训练。教师继而可根据第一册第一单元的《我爱____》展开第二步的写作训练，再进一步优化写作主题，根据优化后的写作主题展开第三次的写作训练。作文一可以是作文三的铺垫，作文三也可以是作文一的拓展延伸。写作是和阅读结合起来的，比如胡适的《我的母亲》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》都可以作为写作的借鉴。通过对阅读课的解读，可以更好地指导写作教学。这样会使学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。

三、中职语文主题式学习活动的评价

中职语文主题式学习活动的评价方式是多元评价。学生的能力是多方面的，相应的评价也应该是多方面的。这一多元评价可体现在以下几个方面。

评价主体多元化。评价主体可以是师生，也可以是学生的家长或者亲友。教师评价是一种传统的评价主体。在课堂上教师要对每个起来发言的学生给予评价。教师在评价时，可确定學生的回答是否与主流的价值观念相符，一旦符合，则需给予鼓励与表扬，相反，则需对学生的学习思想予以合理的引导。教师要注重不可挫伤学生主动回答的积极性。

同学互评这种评价是新课改以后才逐渐流行的一种评价方法。同学互评在整个教学评价体系中占据一定的地位，它可激活学生的学习自觉性，让学生根据自己对同学的了解，展开更恰当的评价。需注意的是，这种评价方式一般适用于日常教学活动的评价。比如在课堂上展开学习交流时，教师可引入这种评价方式。

例如在作文批改中，可以让同学之间相互评价，指出错别字和病句。找出写得比较好的语句，与同学分享。在回答问题的时候也可以运用此种评价方式，同学之间相互评价，相互补充，加深了对问题的理解。以家长为评价主体展开教学评价，这充分体现了人本化教育思想，可促进学生更好地发展。总之，基于多主体的教学评价方法能够让教育更加灵活，对学生进行一个立体化、全面化的评价，可让教学评价更加贴近学生的真实水平，让学生可从中把握好自己的学习问题、了解自己的学习水平，然后展开更有针对性的有效学习。

评价内容多维化。评价内容不能局限于知识和技能，要从多方面评价学生，以鼓励性评价为主。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人有八种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认知智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能、自然智能。不同的学生表现出不同的能力天赋，学生在主题式学习活动中反映出来的能力肯定有差异。例如，有的学生语言表达能力很好，我们可以让他们参加演讲比赛，增强自信;有的学生音乐能力好，我们可以让他们在晚会活动中绽放自我;有的学生戏剧表演能力很好，在以戏剧为主题的教学活动中，可以让学生编排表演话剧《雷雨》《茶馆》等;有的学生在集体讨论中表现出很好的人际交往能力，能尊重别人，认真倾听。我们教师要善于发现学生的长处，给予学生恰当的评价，从不同方面来评价鼓励一个学生，关注学生的成长。

评价方法多样化。中职学生有自己的特点，评价方法可以多种多样。创新评价方法，让中职学生更有活力。中职语文主题式学习活动的评价可以采取试卷测试的方法，例如学案和单元测试等用试卷形式检测学生学习的效果;可以采用问答方式，例如课堂师生对话，课后师生聊天等方式评价学生学习状态;可以采用论文方式，例如对于古诗学习，让学生尝试写关于古诗鉴赏方面的小论文，提高学生语文研究能力;可以采用课堂行为记录，例如课堂出勤、课堂作业、课堂表现，都可以量化评价，最后以过程性成绩纳入对学生的考核;也可以采用计算机评价等等方式。评价的方法要注重善于用现代化的教育思想和现代化的手段进行评价。评价方式的多样化有利于全面地评价学生，反映出真实的学生的能力，也有利于激发学生学习的兴趣和动力，激励学生提高自己的语文能力和水平。

四、中职语文主题式学习活动的反思

中职语文主题式学习活动的反思，一般可以包括两个方面，首先是对主题分类逻辑问题进行反思，其次是对主题式学习活动中存在的系统性问题进行反思。中职语文教师在对主题式学习活动划分类型时，通常分为了两种，其中一种是以“思想”为特征的主题学习活动，另外一种是以“内容”为特征的主题学习活动。但实际上这种分类并不标准，因为思想与内容本身就是不可分割的两个要素，两者不可独立存在。比如凤凰职教第一册有一单元主题是“自然的心迹”，它可以隶属于思想主题类的学习活动，其思想主题是让学生感受人与自然和谐相处的美好情感，让学生学会热爱生活。同时，这一单元主题还可隶属于内容主题类的学习活动，其内容可以简单地概括为“自然”。因此，若是教师根据上述的分类方法对主题式学习活动类型进行划分，并不够准确。当然，有的单元是没有明显的主题的，不是所有的课文都能用一个主题统领的。对于主题分类，实际上还有不少亟待商榷的问题。比如教材编排不合理的问题、教师本身在整合主题时存在的问题等等。诚然，提炼教学活动的主题并非易事，但是教师可凭借自己的教学经验和自己对新课程教材的解读，尽可能地在合理范围内提炼教学活动的主题，让中职生在参与主题教学活动时，能够提高自身应有的语文素养。

在系统论的理论角度下，我们一般可用主题来对单元学习活动内容进行科学合理的统领，使其组合形成主题学习系统。各篇课文的课内外学习活动资源均可成为这一主题学习系统的组成要素，教师要做的就是对这些要素进行科学有效的组合，完善主题学习系统的组成结构。在具体落实主题学习活动时，可将这一主题学习系统的功能发挥出来。只是在真正实施时，却容易遇到一些问题。比如主题学习活动存在重复之处，难以系统发挥其教学优势。又比如主题学习活动内容缺乏明显的内在联系，也容易让主题学习系统发挥应有的教学优势。这就需要教师在明确主题时，尽可能注重增强内在联系，要讓每个主题相互之间紧密结合，对相关学习活动资源进行全面有效的整合，实现主题学习活动内容的最优化，保障主题学习活动教学成效的最大化。

中职语文主题式学习活动提炼主题，重组教学内容，拓展课外资源，沟通课堂内外。从教学设计到实施，再到多元化的评价，成为比较科学的应用体系。中职语文主题式学习活动不仅提高了学生学习语文的兴趣，也提高了语文的教学效益，是一种高效的中职语文教学模式。

参考文献

[1]教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]魏本亚.语文教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]窦桂梅. “主题教学”的思考与实践[J].人民教育，2004（12） .

[4]于冬梅.语文主题式学习活动模式构建实践研究[J].河南教育，2013（3）.

作者简介：葛峰，1988年生，江苏睢宁人，硕士研究生，讲师，研究方向为语文课程与教学论。