理解与对话视域下教师与学生的关系

管甜甜 赵倩

摘要：理解与对话是教学中必不可少的环节，师生之间高效的理解与对话能够实现教师的有效教学与学生的有效学习。新时代背景下，教师只有充分深刻地理解学生才能实现与学生的适切高效对话。理解学生是对话学生的前提和基础。由于学生身心发展的阶段性所产生的认知差异，这里只谈论教师之于学生的单向对话于理解。

关键词：理解;对话;教师;学生

斯腾豪斯提出，教师的身份是“和学生一起学习的学习者”。[1]这一教师身份定位使得理解学生和对话学生成为教师与学生一起学习的必要条件。由于学生身心发展的阶段性，不同阶段的学生之于教师的理解与对话存在一定差异，基于此，本文仅探究教师之于学生的理解与对话。

一、教师理解学生

1. 充分理解新时代背景下造就的学生的新特点

当今学生生活在物质科技高度发达并将持续发展进步的社会，在这种社会背景下，学生所呈现出来的求知欲、灵敏性和自我中心是教师应加以关注的特点。采用先进教学策略和教学理念，满足学生的好奇心，促使学生主动学习、乐于学习;学生反应迅速、理解能力强，教师要创设在学生发展区内的学习情境，促进学生有效学习;当今中国“6+1”的家庭结构使得中小学生自我中心现象严重。教师在日常教学和管理中必须把握好这一特点，掌握学生自我发展的尺度，借助学生的自我性，培养学生个性。

2. 充分理解学生身心发展的阶段性以及所对应的思维发展、行为表现。

教师要理解学生在不同年龄阶段的身心发展水平及其表现出的行为方式和心理特征。了解不同学段学生的所作所为所想，采用相应的教学方法达到最佳的教学效果，例如，低学段帮助学生总结规律，高学段引导学生自己总结规律。教师要将教育的工具理性指向发展学生智慧，聚焦于培养学生的高阶思维能力和复杂问题解决能力。[2]理解学生发展阶段性，也有助于教师把握学生不良习惯和行为失范产生的原因，采取更科学的管理策略。

3.充分理解学生作为“人”的独立完整性

独立性是学生成长过程中所需要的最珍贵的东西之一。[3]学生与教师是平等独立的个体，教师不应因自己知识能力、社会地位等外在因素优于学生，而忽视学生在学习中的主体地位。教师理解学生作为“人”的独立完整表现在以下几点：教学中，教师和学生在知识面前是平等的，学生对知识拥有质疑权和自主权，教师应尊重学生对知识的自我理解和自我建构权，保护引导学生对知识的质疑，发展学生的高阶思维。班级管理中，教师应倾听学生意见、尊重学生想法，使学生获得良好的自我认同感。在师生关系建设中，教师理解尊重学生“人”的独立完整，构建健康和谐的师生共同体，促进学生健全发展。

4.充分理解学生的与众不同

每个学生都有自身的长处和缺陷，教师应充分理解学生的个体差异。坚决不能只用学习成绩来评判学生，而应立足于每个学生的优缺点，看其是否有所长进或有所改进。教师对待学生采取个性化、差别化的教学方法和评价标准，不仅能够发展学生个性，而且可以使学生获得适合而有质量的教育。

5.充分理解学生的情绪，给予学生足够的人文关怀

教师的职责不只有教书，更重要的是育人。教师的育人职能是培养当代具有理性和有温度的公民的重要方式。教师要感知学生情绪变化，了解背后原因。给予学生足够的人文关怀，使学生感受到温暖，从而进行教育和疏导，促使学生养成正确的价值观和生活态度，让学生在一个有温度的学校大家庭中成长。这就要求教师具备足够的洞察力和敏感性，理解感知学生的情绪变化，给学生心灵足够的温暖，以培养身心健康发展的人。

二、教师对话学生

1.基于改进教学对话学生

学生是教师教学效果的第一感知者。对话学生是教师了解教学成效、开展教育研究的直接途径。以真诚平等的方式与学生沟通交流，让学生发表对自己教学的意见看法，表达学生的课堂感悟，了解学生对课堂内容的掌握情况，可以让教师了解自己的长处和缺点，不断反思改进，改进教学方法，提升教学效果和教学质量。基于改进教学对话学生也能促进师生双方相互作用创生教学，赋予教和学新的意义。

2.基于促进成长对话学生

教育的意义在于培养理解自我又能适应社会的社会公民。学生在成长发展中可能会出现各种问题。学习困难、行为失范、品德问题等等，这些问题若不及时处理，将严重阻碍学生的健康成长。近几年来学生犯罪事件、自杀事件频出不穷，基于促进学生成长对话学生能够帮助学生改正行为失范、不良习惯以及调适心理失调。教师应根据学生特点，秉持科学合理的教育方法和对话策略对话学生，并持续追踪关注，以确保学生行为改正和心理健康发展。

3.基于人文关怀对话学生

人最显著的特征不仅是拥有缜密的思维，而且是拥有丰富的情感。[4]学生作为社会人，也会有许多烦恼。如今学生压力大、焦虑现象严重加上学生心智的不成熟，不能很好地调适自己。教师开导学生，与学生对话，找出问题所在，进而帮助学生。学习困难找老师，家庭问题找家长，同学关系重调解，心理问题找医生。

教师理解学生和对话学生，不仅有利于促进教师成为研究者，而且对学生的全面发展意义重大。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：119.

[2]冯永刚，陈颖.智慧教育时代教师角色的“变”与“不变”[J].中国电化教育，2021（04）：8-15.

[3]金菱.小学生独立性培养之浅见[J].小学时代（教师），2011（04）：71+89.

[4]刘召用.人学视域下思想政治理论课教学的人文关怀[J].中学政治教学参考，2021（07）：53-54.

作者简介：管甜甜（出生年份—1997），女，山东青岛人，云南民族大学教育学院硕士研究生，课程与教学论专业

赵倩（出生年份—1997），女，云南保山，云南民族大学教育学院硕士研究生，课程与教学论專业