高中历史课堂教学有效性之我见

何杰

摘要：随着创新教学观念在高中历史教学中的渗透，教师要依据教材内容选择一些具有趣味性、新穎性的教学模式，给学生提供生动、丰富的教学内容，让学生在积极的学习心态下深入探索历史知识，在不断积累知识的过程中提升学习能力，促进他们历史核心素养的发展。教师要深入研究每种教学模式，结合教材内容选择恰当的教学模式，让学生在主动学习中透彻理解历史知识，促进高中历史教学的高效进行。

关键词：高中历史;课堂教学;有效性

在素质教育和学科核心素养的教育背景下，教师的教学不能再只是简单地关注知识的传授，帮助学生在考试中考得高分，还要真正实现学生能力的培养，将知识真正内化于心，外化于行。为此，教师需要提高教学的有效性。笔者任高中历史教师多年，一直在探究更为有效的教学手段，以促进教学有效性的提升，与学生历史学科素养的培养。现将自己的所得归纳如下。

1认真备课，有效整合教学资源

要想实现高中历史课堂教学的有效性，重点应该放在教学内容的展示上，促使学生展开自主的学习，进而促进其学习能力、个性的发展。而要想使教学内容能够在课堂中生动的呈现，备课是必不可少的。正所谓，有备无患。在备课中，教师需要思考，要呈现给学生什么样的内容，要以怎样的方式予以呈现才能引起学生的注意，实现既定的教学目标。缺少了备课这一环节，课堂教学容易变得混乱无序，教学的有效性就难以实现。

例如，在《明清君主专制的加强》的教学中，作为教师，都知道关于古代政治制度的知识一般来讲都比较枯燥，而且在理解和记忆上也很困难，这给学生的学习带来了一定的难度。并且明清的政治制度是我国古代政治制度的最后时期，在教学这一课时，有必要为学生对中国古代整个政治制度的演变进行梳理，从而使学生形成系统的知识网络。在备课时，除了要准备这一节的知识点外，还要复习之前学过的夏、商、周、秦朝，汉至元代的政治制度。教师首先自己要有清晰的知识脉络，才能够更好地给学生进行讲授，从而提高教学的有效性。教师可以借助思维导图这一划时代的思维工具，帮助学生理清中国古代政治制度的演变，了解关于"专制皇权的起源""内阁制"等重点知识。这样一来，通过备课为课堂教学奠定了良好基调，促进了教学的有效性。

2引领示范，提升教师的人文素养

对高中学生而言，教师是他们的学习标杆，也是学生获取知识的主要渠道，更是学生学习路上的榜样。所以，教师自身的知识水平和学科素养将对高中学生的历史文化学习产生直接性的影响。事实上，历史作为一门综合性较强的文科科目，其知识内蕴含着政治经济军事等多方面的信息。教师在进行高中历史教学时，不能照本宣科的根据课本内的内容对学生进行单一讲解，而是要根据历史的知识，综合性进行全方位的教学指导，激发学生的学习兴趣，使得他们对于历史学科产生学习主观能动性。教师可以引导学生从不同的角度了解历史并分析历史，激发学生学习兴趣的同时，提升课堂教学的效果。

4以趣味导入激发学生的学习兴趣

从学习性质上来看，高中历史学科是知识教学的一种。在实际教学过程当中，大多数高中历史教师还都是沿用照本宣科的传统教学方式，与学生的实际生活联系比较少，不利于学生充分理解和记忆课堂内容。但是，历史学习过程对学习的连贯性要求比较高，长期使用这种教学方式对学生的后期历史学习会造成阻碍。新课程理念提倡"学生主动学习"，高中历史教师在教学过程中，可以通过设计一段课前趣味导入来引出课堂内容，从而有效引起学生对课堂知识的探索欲望，激发学生的学习兴趣，使学生将注意力放在课堂内容上。

以"诸侯纷争与变法运动"为例，高中历史教师要对学生的认知特征有足够的了解，并结合其设计出趣味情境导入，有效地将学生注意力吸引到课堂中。由于本节课所讲内容年代较为久远，与学生的实际生活几乎没有联系，如果直接讲授这节课的内容，就会使学生产生"一知半解"的课堂效果。所以，在教学过程中，教师可以将本节课的重要历史事件——商鞅变法作为切入点进行导入，将时事与历史时间结合在一起，通过播放短片《陕西话三分钟讲完商鞅与商鞅变法》来导入新课，让学生对这堂新课有一定的了解。同时，教师还可以利用课件建构时空概念，向学生展示春秋列国形势图，创设历史情境，让学生有一种身临其境的感觉，从而更好地学习历史知识。

5创设历史情境，培养学生自主学习能力

教师在教学过程中应当能够整合教学资源，不断让学生进行实际问题的有效思考，创设不同的历史情境，让学生直观地感受到历史内容和历史发展的体验过程。这样，学生才能形成重要的学习能力，进而在掌握知识能力的同时，也能够激发学生的学习情感，培养学生自主学习能力。例如在学习两次鸦片战争时，教师能够运用多媒体情境的方式，让学生进行自主思考，这两次鸦片战争对于我国政治、经济和文化都有哪些影响，在形成回答目录的过程中，培养学生的自主学习和探索能力。

6在合作中实践，提高创新能力

教师在教学过程中应当让学生敢于表达，发表历史见解，应当采用合作学习的模式，逐渐培养学生的合作意识和创新思维。学生在合作状态中能够发挥个性化的学习特点，逐层对历史问题进行分析，从而掌握重要的历史学习主线，自主形成快乐的体验过程。例如，在学习辛亥革命时，教师采用合作学习的模式，从而让学生自主探索辛亥革命的过程以及重要历史意义，在不断进行有效知识链接的过程中，形成自主探索新知的能力，在相互交流和合作的同时，提高学生的创新能力。

结语

综上所述，在现阶段高中历史教学的过程中，教师不能只单单关注学生的历史学习成绩，更要关注学生的历史学习能力和学习热情等。教师需要进一步完善现有的教学模式，适当的开放一些学习自由度，在提升课堂教学有效性的同时让学生在学习的过程中积极进步，从而成长为社会所需求的高素质人才。

参考文献：

[1]宋艳霞.提高历史课堂教学有效性的策略.《现代教育科学（中学教师）》，2010年01期.

[2]杨明坦.提高历史课堂教学有效性之我见.《吉林教育》，2008年17期.