谈小学数学课堂教学评价的有效性

郭会宁

摘要：在日常小学数学课堂教学中，我们应当根据小学生的具体年龄特点和心理活动形式，采取多种有效评价方法，适时地抓住课堂情境和课堂生成对学生进行有效的评价，让学生充分体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，进而真正的喜欢上数学课堂。我们在对学生进行评价时，要用有效的评价语言和评价方式，点燃学生对数学课堂学习的热忱。

关键词：小学数学;教学评价;方法;应用

在新课程标准实施以后，新时代的教师要建立有效的数学课堂教学评价体系，通过切实可行的管理模式和评价制度，促进小学教师积极的教学，建立小学数学课堂评价标准。课堂是教学的主阵地，是学生获得知识的主要场所，要想切实地促进学生和老师的共同发展，就要提高小学数学课堂教学评价的有效性。那么什么样的评价有效呢？下面我谈谈自己的看法。

一、评价方法科学化

传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，教师拥有评价的“专利”。我个人认为课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是，客观公正的原则。因此，教师对学生评价时应注意：1.多把尺子评价学生。因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，则会事倍功半。2.语言中肯，感情真挚。教师的评价一定要具有可信度。具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。最重要的是通过教师语言的陈述，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。3.选择恰当时机，让学生参与评价的过程。从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。

二、完善教学评价的实际性，培养学生的数学逻辑思维

完善教学评价的实际性，是每个教师需要重视的课堂项目。这对于培养学生的数学逻辑思维、增强他们解题的实效性有积极的促进作用。而且随着社会的发展，各大教育机构对小学生思维能力的培养过程越发重视，课堂教学评价体系的建立，也成为很多教师的惯用教学手法。但受到传统教育思想的限制，我国小学教育仍然存在很多评价标准不合理的现象。比如课堂教学体系过于标准单一，学生的想象力和思维能力得不到有效的开发。很多教师在教学过程中仍然沿袭传统的教学方法，不能有效激发学生学习数学的积极性。

针对这些教学现状，教师要从时代的教学理念入手，逐渐完善教学评价的实际性，通过有效的数学模式来培养学生的数学逻辑思维。如下面一道例题：有一个儿童游戏扶梯呈“三角形”，并且是“直角三角形”，已知AB的长度为20米，倾斜角为 ，请利用数学知识，求解BC边的长度。很多数学问题都是建立在生活化的角度之上，当学生看见图片，就能联想到三角形的各种性质，并利用勾股定理算出 ，即BC边的长度为10米。但这只是单纯的计算过程。为了提升学生对数学知识的理解和记忆能力，教师还要制定出有效的课堂评价，让学生思考和探究数学解答的本质，做有效的分析过程。比如“ 角所对的边等于斜边的一半”、“三角形的内角和是180°”、“AB是直角三角形的斜边，因此BC自然就为10米”等一系列探究问题，都适合在数学课堂中进行讨论和分析。

3、保证教学评价的真实性，落实数学教学实例

小学数学课堂教学评价的建立，需要教师掌握一定的方法和策略。其中最为重要的就是对教学内容的评价过程。很多小学数学教材，涉及到生活元素。我们要把这些有效的教学内容进行适当的扩展，让数学评价真正贴近孩子们的生活，加强对学生的素质教育，真正的激发学生学习数学的积极性。通过这样的实例化教学，不仅能够激发学生之间的學习竞争，刺激学生的数学学习意识，还能在一定程度上提高学生学习数学的欲望，保证每个学生都能积极的参与到数学学习中，提高数学课堂的教学效果。

在指导教学“钟表的读数”一章时，由于“读表”是每个孩子必须学会的数学技能，也是生活常识，教师要利用孩子们的思维想象，引入实质化的数学例题，全面激发学生的认知能力和感知能力。有的时候图像比单纯的文字讲解，更有利于孩子们对知识的理解和接收。比如下面的几个钟表画面，虽然是简单的内容，却将数学知识以“生动、形象”等特点展现在孩子眼前。表盘由时针、分针、秒针组成，教师要指导学生学会看表，认识到时针、分针、秒针各自的作用以及代表的时间刻度。下图中表示的时间分别为“7：58”、“10：05”和“4：00”，教师一定要让学生多看、多想、多思考，从数学问题中看到本质，自主建立评价体系，才能让学生主动的去理解数学，探究数学，全方面的学好数学。

三、评价学生要人文化

对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。值得注意的是，我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的平静。对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。

评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢？”“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢？”……这样来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感悟和思考收获，从而让学生们的思想一步步走向成熟。

总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学评价中，才能促进数学教学。用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能;用“赏识”圈点孩子的骄傲，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是数学课堂评价的追寻。

参考文献：

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