初中语文课前预习策略与有效性

陈艳

摘要：课前预习教学活动的组织设置，是决定语文科目课程教育成果的关键，也是培养学生自学能力、提高课堂教学效果的重要方式。正如著名教育学家叶圣陶所言：“语文课程教学成功与否，其根本在于学生能否离开教师，自己主动参与到语文阅读、作文写作之中。”从这一语文课人才培养角度出发，展开初中语文课前预习内容、预习指导流程、反馈学习等环节的设置，加强学生语文理论知识学习、教学实践相结合的能力培养，注重初中语文课前预习指导理念、指导方法的合理实施，才能够获得更加良好的课前预习指导教学效果，以及为后续初中语文课堂教学、课后总结与反思等活动的开展提供支持。

关键词：初中语文;课前预习;策略

一、 初中语文课前预习有效指导教育开展的重要意义

（一）有助于明确学生语文课前预习的目标

多数初中生在长期思维认知中，将课前预习看作为例行公事的课文阅读活动，以及对课文内包含的生字、词汇进行简单了解，这种观念使得语文课前预习的形式化问题严重。而教师作为初中语文课程教育的指导者、引导者，其通过对不同年级每单元、每节课的教学内容进行组织整合，可以梳理出语文课前预习的知识体系，以此为依据对学生的课前预习目标做出指导。

如教师会对学生提出以下的语文课前预习要求：每节课课文简单泛读一遍、精读两遍，之后关注课内存在的重难点生字词，不仅要达到生词识记、书写的目标，还要全面理解不同生词所包含的多个意思。学生根据教师语文课前预习系统知识框架的引导，制定明确的语文课前预习目标，有的放矢、有侧重性地展开语文课前预习活动，使其逐渐走出理论知识机械性记忆的误区，达到更为良好的初中语文课前预习效果。

（二）有助于培养学生自学意识、探究能力

课前预习学习作为先于初中语文课堂教学的学习行为，本身即具有自主性、探究性等方面的特征。正如荀子《劝学篇》所言：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”也就是说，语文课前预习是整个初中语文课程教学的新起点，为学生全学年的语文学习打下坚实的基础。所以教师参与到初中语文课前预习学习的指导中，可以根据自身以往的教学经验，对学生课前课文、生字、词汇或语法等知识的预习，进行循序渐进的学科理论知识、课外扩散内容的启发引导，有助于学生自主地深入文本，加强语文理论知识、生活实际应用案例的探究学习，培养与塑造学生语文课前预习的习惯，促进其学习探究能力、思维发散能力的不断提高。

（三）有助于学习资源拓展、学生反馈交流

初中语文课文内容的组织，大多数为对自然环境、社会实际生活的提炼和反映，因而以生活化教育的“大语文观”为指导，对学生展开语文课前预习的有效指导，可以实现课前预习内容拓展、师生之间反馈交流。在初中语文课前预习指导的整个过程中，教师通过结合课外学习资源、自身生活经验，开展课前预习知识教学的适时、适当引导点拨，有意识地引导学生不拘泥于课本、放宽眼界，进行课外语文预习内容的引用和教育。这样学生的语文生字或词汇记忆、语言表达应用能力，将会得到更大的发展和提高，也有助于其语文核心素养的培养。而利用字典、电子词典或PPT课件等多种电子工具，以及网络信息展示平台，与学生展开实时的互动交流，并完成重难点语文知识学习、疑难问题探究的及时反馈，能夠帮助教师完成整个初中语文课前预习流程指导的合理调控，并改善和提高后续语文课堂教学的实际效果。

二、 初中语文课前预习有效指导的实施策略

（一）创设良好氛围培养学生的课前预习习惯

初中语文课前预习教育的开展，首要任务是激发学生参与课前预习的兴趣、学习积极性。这一过程中需要借助于搜集的大量课内外预习材料，尽可能合理安排初中语文课前预习的教育情境、学习内容。因而在初中语文课堂教学活动正式进行之前，只围绕每单元、每节课的重难点教学内容，加强课前预习环境的组织设置，包括课前预习生字词、预习问题、预习表达应用案例等的设计。

（二）引入网络资源调动学生课前预习主动性

在初中语文课前预习内容、预习任务布置时，教师不仅要对现有的语文教材资源，包括阅读课文、生字词或语法等内容，进行全方位的搜集、筛选与整合，还应引入课文多样化的网络教育资源，对语文课文字词做出标音释义。这一多元化网络资源搜集与整合过程中，可以对与课文相关的知识进行串联，通过语文知识体系框架建构、理论知识内容组织，吸引学生课前预习兴趣、调动学生课前预习主动性，进而达到拓宽视野、提高语文课前预习教育质量的目标。

（三）加强初中语文课前预习的有效指导评价

由于不同学生存在多样化的语文课前预习需求，所以老师在为学生提供预习指导的情况下，除需要不断加强预习理论知识、课外预习资源材料的整合外，还要展开全方位的课前预习指导评价。如针对以上预习规划指导、预习内容指导、预习氛围指导等的实际需求，进行预习提纲罗列、生字词标注、借助工具书、学生讨论交流的执行环节设计，由老师参与和督促整个课前预习时间、预习方式的顺利开展，注重学生课前预习自主性、自律性的调动，以及带领学生深入文本思考，培养其自主探究问题、解决问题的学习能力。最后根据教师预习规划、预习内容、预习氛围指导的参与度，做出全面客观的语文课前预习评价，以此帮助学生完成语文课文生词、句子、语法和思想主旨的课前预习。

三、 结语

初中语文课前预习是否能真正培养学生的自主学习能力，根本在于语文课前预习实施过程中，教师是否全面地从语文课前预习任务、预习内容到预习评价，都给予学生较大的帮助。通过在初中生语文课前预习执行中，由学校、教师等多元主体相互配合，可以最大限度发挥语文课前预习的问题指导、学生自主学习、互动探究作用，从而提高语文课前预习活动的实施质量。

参考文献

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