初中生物教学中的情景教学研究

向丽辉

摘要：情景教学具有直观性、趣味性、生动性等特点，在现代课堂教学中已经被广泛应用。这一教学模式有助于活跃课堂氛围，促进学生主动探究、积极参与互动交流。在初中生物学科教学中，教师可根据学生学情及教学内容的需要设置生物学情境，优化课堂教学策略，提高教師教的效率和学生学的质量。

关键词：初中;生物教学;情景教学;研究

引言

随着人们对于初中教育教学工作的高度重视，对初中生物教学工作提出了培养学生核心素养的高度要求。在这一要求下，教师应该高度重视对学生进行课堂教学的创新从而使学生能够在课堂学习的过程中得到生物知识的充分学习与核心素养的有效培养，从而使学生能够在这一基础教学上不断学习进步，为未来的学习和发展奠定基础。应用情境教学法对学生进行教学工作的开展，使学生能够得到知识的高效教学与核心素养的有效培养，落实人才全面发展的教学要求。

1情景教学法的内涵分析

在当前的初中课堂教学中，情景教学法是有效的方法之一。教师在开展课堂教学时，通过构建情景的方式，能够充分提升学生对于学科教学内容的学习兴趣。这一教学方式的重点在于让理论知识的学习置于情景教学中进行展现，将课堂教学中的理论性知识通过生活中一些事例进行展现，为学生构建一个合理的课堂教学情景，引导学生深入学习和理解学科知识，提升学生对于学科知识的理解程度，让学生在学习的时候，能够发挥自己的想象能力，引导学生将学习到的理论知识应用到实际生活中，从而完成新课改下的教育目标。

2初中生物学习生活化教学现状

在初中生物课堂中融入生活化教学，是为了让学生更好地了解初中生物课程的本质，结合实际生活当中的生物实例，进而提升学生对生物课程的兴趣，完成对初中学生生物综合素养的培育。但是在这当中，部分教师过于侧重基础知识的讲解，没有很好地将生活化教学融入日常的课堂教学当中，这也导致了现阶段生物课堂教学质量不理想。其原因还在于教师受传统观念影响，在课堂上过于“强势”，无论学生接受与否，教师都按照预备好的教学内容来教授课程，学生只能被动地跟随教师的思维，课程内容缺乏生活化和灵活性，这也是如今生活化学习存在的普遍现状。教师的教学未能从学生的角度出发，未结合学生的兴趣特性开展教学，导致生活化与生物课程内容无法得到完美结合，导致学生学习效率和课堂质量的提高受阻。对此，教师要对生活化教学为生物课程带来的积极效果有一个清晰的认知，及时转变观念，重视对生活化要素的引入，转变自己的教学方式。

3初中生物教学中的情景教学研究策略

3.1借助情景教学，提高探究兴趣

兴趣是指引学生学习的最好地教师，拥有对生物学科的学习兴趣，学生在学习过程中才会主动地参与进去，并且在学生学习的过程中能够自主地进行思考。但是传统的教学方法比较的枯燥乏味，虽然对于生物知识的讲解比较的全面，但是并不能提高学生学习生物的兴趣。而情景教学方法，教师可以通过对学生心理特点和兴趣爱好的捕捉，在将教学内容、教学知识和学生喜爱的情景相结合，吸引学生对情景中展现的知识进行研究和思考，从而逐渐培养学生学习生物知识的兴趣。例如，在生物第一章《认识生命》这一节知识的学习过程中，在刚开始的时候，可以通过一些有关生物的纪录片，引出生物这一门学科，并且询问学生，在你的印象中，生物是一门怎么样的学科，让学生带着问题进入后续知识的学习。在第一章第一节《形形色色的生物》中，教师可以引入一些生活中的生物，如人、狗、昆虫和鸟儿等常见的生物，来构筑生物教学情境，让学生走入生物这一个有趣的学科，走入缤纷多彩的生物世界，让学生产生对自然世界的好奇心，通过这个好奇心，引导学生进行后续的生物知识学习。

3.2切实利用多媒体，给予学生直观化地感受

在当前的课堂教学中，教师应建设一个现代化的教学课堂。借助多媒体，为学生营造一个良好的课堂教学氛围，通过环境的影响，让学生对生物学习产生一定的好奇心，满足学生的生物课堂学习需求。利用多媒体的方式，从一节课的起始部分，就能够深入吸引学生的注意力。通过多媒体的方式，教师能够设置多种课堂导入方式，比如将生物知识转化为文字和图像结合的方式，增加生物知识学习的生动性和直观性，降低学生学习生物这门学科的难度。例如，在学习“合理营养与食品安全”这一课时，教师在进行课堂教学时，可以利用多媒体的方式，为学生展示这样一个教学情景，让学生观看视频，在军训的时候，有一个学生晕倒了。这是为什么呢？经过教师的仔细询问，这个学生说自己没有吃早饭。通过这一问题，教师可以引导学生进行学习，让学生知道如果不吃早饭很容易造成血糖供应不足，使人感到疲倦、胃部不适和头痛。

3.3合理利用实验，帮助学生强化操作能力

对生物学课程来说，很多基础理论都是以实验为先决条件的，学生学会观察以及掌握实验能力至关重要。在教学期间，教师可以实验为基础，重点强化学生的动手操作能力，而在此过程中，构建实验情景是基础。教师要合理利用每次做实验的机会，让学生实验探究、探寻生物学的奥妙，并掌握实验操作的基础方法和步骤，为今后的进一步学习及从事生物学研究打下良好的基础。由于初中在实验探究过程中，注意力难免会被各类实验仪器和各种用品所吸引，如果学生没有仔细观察教师的操作步骤，就很难准确分析实验现象，思考其间存在的问题，学习效果大打折扣。为此，教师可以构建、模仿实验操作的环节，如在帮助学生认识生物实验操作仪器设备的过程中，做好示范，让学生先完成模仿实验操作，然后再尝试独立操作，学生在反复的操作或自我改进的过程中，基本能够掌握正确使用各种仪器设备的操作方法，后期也能按照实验要求调整自己的节奏，掌握有效的推理方法。

结束语

总之，情景教学法只是辅助教学的一个工具，并不能完全取代传统的教学方法，也不能每一章教学内容都采用情景教学方法，教师在设计情景的时候要充分考虑其合理性。情景教学方法作为一种新兴的教学方法，还有着更广阔的应用前景，教师在今后的教学过程中也要对该方法进行完善，让情景教学方法与生物教学内容更好地结合在一起。

参考文献

[1]赵娟娟.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程，2020（27）：12.

[2]袁茂兰.初中生物教学中的情景教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（04）：29.

[3]张丽.初中生物教学中的情景教学研究[J].试题与研究，2019（30）：146.