基于深度学习的高中历史教学实践策略

张清秀

摘要：在新时期下，高中历史教学在先进理念的引入下开始改变，教师基于深度学习将学生推送至课堂的主体，使学生带着持续的热情参与后续的课堂活动，将其综合能力得到极大程度的锻炼，让学生全方位成长。基于此，本文章对基于深度学习的高中历史教学实践策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中历史;深度学习;教学策略

引言

在高中历史教学中，教师往往侧重于对历史概念的解释、史料的剖析，而忽略了学生对知识的感悟。教师要运用层层递进、多元发散、联系实际的问题牵引，让他们沉浸于问题之中，展开深度的探索，从而能聚焦核心概念，透过历史现象探寻内在本质，促进有意义的建构。

一、深度学习的内涵及特征

深度学习指的是在学生原有认知基础上学习新知识，形成新思维，并将其应用到实际中解决现实问题。深度学习特征包括三方面：一是知识的结合。深度学习倡导知识与知识之间的融合，包括新知识与旧知识的结合，多学科、多渠道知识之间的结合。二是知识的批判性理解。深度学习更多强调在原有知识基础上对新事物、新知识进行批判性地学习，要求学生应用理性和客观的思维进行知识的理解、评估。三是问题的解决以及应用。学习知识的主要目标是在实际生活、学习以及工作过程中更好地应用知识，使现实存在的问题得以解决，深度学习强调将知识进行内化，并将其应用到实际问题的解决过程中。

二、基于深度学习的高中历史教学实践策略

（一）角色代入走入情境

学生的课堂学习效果如何，取决于他们在课堂上的参与度以及学习状态，如果他们只是站在旁观者的角度听教师讲解，那么学习到的永远只是浅显的表层知识。只有置身其中，通过感受的方式去学习，才能够透彻、全面地理解。教师在创设情境时要注意设置一些具有带入性的问题，增强情境的感染力。例如，在教学《美苏争霸》时，教师可以创设这样的问题情境：为了解决古巴导弹问题，当时的美国白宫举行了一次秘密会议，参与会议的人员分为两派，一派主张采用和平的方式解决问题，另外一派想通过武力来解决争端。试想，如果你也参与了这次军事会议，你会怎么选择？为什么？这样，在创设情境的同时，也将学生带入了问题之中。让他们设身处地地想问题，要比作为旁观者解决问题效果更好。

（二）钩沉史料丰富探究历史的角度

学生的思维往往容易受到教科书的牵绊，能够了解和接触到的真实的、被还原的历史太少了，很多时候学生面对现成的观点而缺少批判思维。让学生见到不一样的历史也是我课堂教学的一部分，这恰恰也是历史解释核心素养的要求。深度学习的课堂，学生往往会得到一些不一样的东西，这种东西是知识外的、书本外的，是学科的灵魂、学科的核心素养。有教师在其阐述“深度教学”的文章中说：历史教学只有深入探究史料中所隐含的思维方式、价值观念和逻辑方法，才能真正让学生受用终生。随着高中历史教学对学生能力和素养的要求越来越突出，简单的材料得出固定结论的做法已经不能适应当今历史教学发展的主流方向。在课堂教学中，我尝试用补充史料的方式构建史料链条，引导学生对历史问题进行更加深入的逻辑思考、理性分析、历史感悟，从而更好地提升学生历史思维能力，涵养其历史解释的素养。

（三）借助体验活动启发学生智力

教师应在历史课堂上组织带有实用性的活动，融入趣味内容，使学生带着热情参与课堂活动。具体而言，一是要创建历史兴趣小组，秉承着“组内异构”的先进原则，实現“以优带弱”，同时做到“组间同构”，让每位学生均可参与到兴趣活动中，一方面可以对历史事件进行多角度的分析，另一方面使之智力得到不同程度的启发，为深度学习埋下伏笔，同时也是教学评一致性的不断落实。二是基于能力范围和民主原则选出组长，督促每位组员参与，不可懈怠。三是依托游戏或者比赛来进行知识的巩固，让各小组能够将每位组员的想法进行汇总，在集思广益下完成游戏或比赛，营造出赶超气氛，有效将学生的体验感做到增强。四是基于“以赛促学”让学生对活动成果进行总结，可以对自身不足做到收集并进行针对性地弥补，从而实现共同进步，还能够看到不同的思路，对历史内容的评价更加客观，将其思维做到不断地拓展。

（四）回归课堂教学原点理论强化育人目标

历史教学过程中，教师应注意回归到课堂教学的原点，围绕课堂教学原点问题展开教学工作。开展深度学习的真正意义及目标是解决课堂教学中存在的原点问题，同时原点问题也是深度学习开展的重点。如在教学“近代中国反侵略、求民主潮流”一课时，教师应注意中国近代史中人文情怀的有效应用，以人文情怀触动学生心灵，使学生深刻认识到中华民族的崛起经历了诸多波折，中国现今的繁荣昌盛离不开无数革命先烈的无私奉献与流血牺牲。在中国近代史学习过程中，教师还应注意向学生讲述当时人民的生活状态、思想状况及中国所经历的苦难，这些内容均值得当前高中学生展开深入思考以及探究。

结束语

基于历史学科核心素养来促进学生深度学习，是现今教育改革中教师必须面对、解决的一个新课题。只有深度研究历史课堂教学，才能真正落实对学生学科核心素养的培养，才能让学生真正主动学习，成为学习的主人。

参考文献

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[3]李明泽.深度学习视域下的高中历史教学策略研究[D].辽宁师范大学，2020.