小组合作教学结合线上教学在高职英语教学中的应用

摘要：我国致力发展高职教育，高职院校教师和学生面临的的要求也越来越高，而学生的实际英语水平难以应对学习需求，为了更有效地提高学生英语水平，完成教育目标，高职英语教育者们一直在寻求新的教学方法，小组合作教学小组合作教学将传统的被动学习方式转变成主动探究式学习方式，被很多教师们采用。随着科技进步，越来越多的教学软件也被众多学校采用，本文从实际应用角度探讨了小组合作教学与线上教学在高职英语教学中的应用与作用。

关键词：小组合作教学;线上教学;高职英语

一、小组合作教学的理论基础及实施背景

小组合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”[1]。是英语教学实践的一种模式，对英语教学有实际意义及可操作性。小组合作教学指在教学中对学生进行科学合理的分组，分配给每个小组及成员具体任务与职责，共同合作完成学习目标。在现代英语课堂教学中，小组合作教学能够激发学生学习兴趣，有效促使学生发挥主观能动性，也有利于教师更加有效地组织课堂，提高教学效果。

近年来，世界各国都致力于发展高等职业教育，随着中国与其他国家各方面往来的增加与深入，英语水平对人才综合素质中影响越来越大，中国教育部还强调，应将英语、计算机和应用写作作为非中文专业的公共课程。在2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》中，提出了“推进高等职业教育高质量发展”的任务，由此可见，职业教育在我国占据着越来越重要的地位，高职院校迎来了高质量发展阶段，职业教育必将得到全方位快速的发展。高等职业教育与就业教育、创业教育、全民教育相互渗透，对高职院校学生来说，专业技能的学习是首当其冲的根本任务，而对学生英语水平的要求也在日益增加。这对高职院校的学生和教师都是一个挑战。第一，世界乃至我国已经来到知识经济时代，经过多年扩招，和国家对职业教育的推进，学生规模壮大很多，企业与社会对高职生的要求由数量转向质量，高职生的综合素质亟待提高;第二，随着高等教育体系的开放，高等技术应用型人才培养渠道的多元化[2]，高职院校的学生和教师们都必须打破传统，提高英语课堂教学效率，而小组合作教学是一种切实可行的教学方式。

二、线上教学的发展历程

中国的在线教育在20世纪末开始了缓慢起步。从发展历程来看，中国在线教育经历了从远程教育平台、培训机构转战线上到目前的互联网公司涉足在线教育三个阶段。2012年，国内在线教育迎来新一轮的大发展。在线教育作为互联网产业的一个细分行业，开始受到互联网巨头的重视，众多新兴互联网教育企业进入这个市场，仅2013年全年就新增近千家在线教育机构。2020年，随着5G时代的来临，线上教学技术大幅度提升，较适合学生的使用感也得到极大改善，受疫情影响，线上教育大面积推广。众多老师、学生、家长成为线上教学的使用者，虽是形势所迫，但在此过程中，线上教学的优势得以展现及推广，即使疫情不再，在线教育也是教育发展的新趋势、新动向，将会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养模式等方面的深刻变化，对深化教育教学改革、提高教育质量、促进教育公平等产生积极的推动作用[3]。

三、线上教学的优点

1、线上教学对老师和学生都是多向多渠道的信息传输与获取方式，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，将多渠道获取的知识理解消化，吸收其精华。

2、与传统课堂相比，线上教学使学生通过网络学习有利于学生摆脱对老师的迷信，客观看待并独立思考问题，能批判性地学习从而提高学习能力。

3、学生由于个体差异，自身具有不同学习动机并且影响学习压力的因素也各不相同，线上教学使学生可以根据自身情况采取适合自己的学习方法。

4、线上教学使学生不受时间与空间的束缚，在自由宽松的学习氛围里充分发挥他们的聪明才智，相互启发、畅通交流，在学习的过程中学会交流与合作。

5、不同于传统课堂以教师和教材为中心，线上教学以学生为中心，遵从"以人为本"的教育理念。

6、线上教学使得教育的广泛性、平等性与民主性得以实现。所有学生在网络时空里处于相同位置，每个学生得到一样视听效果的同时也得到了老师平等的対待。

7、交流感受好。线上教学使学生可以在网上可以通过各种渠道联系所学领域的专家或老师。

8、线上教学要求教师帮助学生制定针对性的学习计划、学习目标，利用互联网进行多元的互动，从而有效弥补线下教学模式存在的不足，进一步巩固英语教学成果 [4]。

9、从经济角度看，线上教学受众面远远超越传统教学形式，授课成本远低于传统课堂，借助网络技术，线上教学的利用率也远高于传统教学。

四、线上教学的缺点

1、线上教学过程中，学生通过网络学习，必须具有相应的自主性，否则可能会忽略学科本身的逻辑顺序，由于缺少学科学习的科学性与连贯性导致学习效果受影响。

2、线上教学如果缺少必要的监控，学生可能会受到不利资源的影响甚至直接给学生带来不利影响。

3、没有教师指导的线上课程，会令学生陷入无效学习的境地。

4、考虑到线上教学受众群体的身份、年龄等特定因素，由于他们缺乏成熟、健全的价值观与判断能力，很难对网上纷繁复杂的信息做出正确的选择。

5、线上教学过程中，由于环境影响，学生的思维容易受到干扰中断最终影响学效果。

五、小组合作教学的优点

1、建立课堂新格局，提升学生课堂参与度

不同于传统课堂形式，小组合作教学按班级人数将全班学生分成若干小组，通常每组4-6人，每個小组成员都被分配具体任务，承担具体职责，大家必须共同合作完成学习任务，相对于传统课堂形式，小组合作更利于学生主动学习，促使学生在小组合作中积极参与，充分发挥自身优势，完成自己承担的职责，不能像传统课堂那样参与度不高，仿佛置身事外。

2、创设学习情景，实现学生学习主体地位

高职英语的具体学习任务都搭载与社会生活相关的主题，小组合作教学要求教师根据课文内容和学习任务创设相应的情景，让学生在具体情境中学习英语，通过情景式教学使学生能够切实体会英语的实际应用，在真实场景中，让学生互帮互助，互相学习，互相检查，互相评价，真正体现了面向全体，一方面能够激发学生学习兴趣，另一方面也实现了学生的学习主体地位。

3、拓展思维，提高学生主动性

小组合作教学使学生们各司其职，必须集思广益，积极主动完成自己的任务才能完成小组目标，传统课堂上，一般是师生单向或双向交流，小组合作课堂实现了师生、生生之间的多向交流，给学生更多的机会发表自己的看法，思维真正活跃起来，从被动地听课、吸收知识变成生动、活泼、主动地学习，能够拓展思维，有效提高学习主观能动性。

4、培养协作能力，增强荣誉感

小组合作教学模式中，教师担任主持、监督、裁判与帮助者的角色，而具体任务由每个学生个体完成，学生们必须合理分配各自任务并合同协作才能完成小组最终目标，一个学生相当于一个环节，每个环节都是必不可少的，同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。小组合作教学模式将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，使每一个成员都融入集体中，增强了学生的集体意识。这个过程也能培养学生的合同协作能力，增强集体荣誉感。为了确保不同学生的合作学习需要得到切实满足，教师在进行小组合作学习教学指导时，应结合教学内容的特性，科学、合理地设计具有针对性的合作学习环节，让学生在相互合作、共同参与的过程中掌握知识，培养协作意识、探究精神，让小组合作学习模式为教学发展而服务[5]。

六、小组合作教学应用策略

小组合作教学虽然有诸如以上的优点，还必须合理应用才能切实发挥功效。

1、科学分组

高职院校班级学生数普遍在40左右，将全班学生的综合能力分成上、中、下三類，保证每组都有三类学生，可根据具体情况分成4-6人一个小组，太多会混乱，太少难以合作完成小组任务。每个小组应当实力均衡，各小组成员由英语水平不同层次的学生组成，尽可能确保小组成员的多样性以实现优势互补，从而实现效果最大化。通过保证小组成员学习水平的多层次性优化小组成员结构，使学生们在学习过程中各自发挥自己的优势，承担自己的职责，最大程度营造互帮互学的学习氛围，共同提升学习效果。小组成员应当科学分配任务，应该有一个组长，一个记录员，一个汇报员，其他负责具体任务。

2、挑选组长

组长负责小组活动的开展，并监督小组成员顺利完成各自的任务，组织全组人员有序地开展全程活动。一般由学习成绩较好且具有责任感和领导能力的同学担任，为了提高学生积极性，也可以由学生自我推荐或者轮流担任，依据具体情况调整。

3、明确组员职责

每个组员的职责必须明确到位，才能保证任务顺利完成，这也是培养学生责任心的重要步骤。确保每个成员都根据自身特点承担具体职责，并且每个成员都是不可替代的。所以要对成员进行科学合理的分工，并根据实际情况交换分工。

记录员职责：负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选学习态度端正，对工作认真负责，同时书写速度快，字迹清楚的学生担任。

汇报员职责：负责汇报小组活动的主要结论，并演示学习成果，所以应选择学习成绩优异、语言表达能力强的学生担任。

控制员职责：负责小组讨论时声音的控制、小组学习的时间的控制等，所以应选择遵守纪律、时间观念强的同学担任。

1、加强激励

小组合作教学模式提升了学生主体地位，并不表示教师就不重要了，恰恰相反，这种教学模式对教师的各项能力都有更高要求。首先，教师必须对学生们充分了解，才能科学分组并合理分配任务;其次，学生完成任务过程中，教师要密切关注各小组情况，维持好秩序并且在学生需要帮助时，及时给予恰当的帮助;然后在汇报环节，教师必须正确激励学生，做出公正评判。

2、科学评分机制

科学合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。科学有效的评分机制不仅应该准确反映学习小组及小组成员的真实表现，还应当能够激励学生在整个合作过程中积极参与，发挥自己优势并协助其他成员共同完成学习任务。在小组合作学习期间，教师要挑选合适的时机给与恰当评价。评价时，要抓住重点，对学习过程与学习结果理性分析，将二者结合进行评价;对小组集体与小组成员个人也要综合考量并进行科学评价，通过科学评价使学生认识到团队与合作学习的重要性，使他们明白合作学习的价值和意义并在以后的学习中更加努力地发挥自身优势并团结他人取得团队的共同胜利。

七、结论

综上所述，线上教学具有众多优点，可以提高英语教学效果，增加学生课程参与度，是对传统教学模式的挑战，是新型的教育理念与模式，要充分发挥线上教学的优势，需要多方的共同努力：校方需要加大线上教学所需基础设施的投入，提升教师线上教学应当具备的教学能力：教师需要积极参加线上教学培训，提升个人信息化能力与素养：学生需要积极配合学校和教师的要求，完成学习目标。实际教学中，教师要充分结合小组教学与线上教学的优势，并联系学生具体情况与实际需求，打造不同以往的教学模式，以此来打破传统教学模式面临的困境，全面提高学生积极性、自主性[6]，从而提高教学效果，并且提升学生的学习能力。

参考文献

[1] 强璐璐，浅谈高职英语教育[J].赢未来，2018第25期.

[2] 陈琪琳，鲍浩波，中国在线教育发展的历程与现状[J].教育论文，中国论文网.

[3] 王雪莹，浅析国内网络教学在现今时代的优劣与发展趋势[J].中国校外教育，2016（012）：2.

[4] 崔伟慧，王校英，王金环.基于移动APP的高职英语线上线下混合式教学模式研究[J].科技风，2020（1）：68-69.

[5] 邵超，浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]中学课程辅导（教师教育），2020 （21）：106.

[6] 洪炜，混合式教学模式在高职大学英语课程中的应用[J]教育教学研究，2020（3）：66.

作者简介：李艳（1982—），女，滁州城市职业学院讲师，研究方向：英语教育。

基金项目：滁州城市职业学院院级科研重点项目（2019SK07）