“古代诗歌阅读”高考专题复习策略刍议

摘  要：复习“古代诗歌阅读”专题之前，笔者对所教班级学生的学情做了细致而深入的调查，从而制定了该专题的有针对性的备考策略——“一能三维六元”模式。本文将从学情分析、阅读策略和课例分析三个板块谈谈笔者的操作思路。

关键词：一能;三维;六元;课例

“古代诗歌阅读”一直是备考复习专题中的“硬骨头”，步入到高三，进入该专题复习之前，笔者对所教的两个班九十四名学生做了详细的调查研究。所谓知己知彼，方能百战不殆。我主要从以下四个方面——得分情况、问卷调查、基础自查、典题作答——对学情进行分析。通过各种调查不难发现学生古代诗歌阅读水平虽呈螺旋式上升，但仍面临重重困难。半数以上学生主观上比较重视古诗阅读，但客观上仅有10%的学生坚持积累。学生在该板块所用时间精力较少。通过调查问卷发现学生得分未达预期的原因、复习中遇到的困惑、希望得到的帮助，提问方式不同，但学生都回答都指向了这几个关键词：读懂，审准，答明。通过得分和问卷分析，学生主要存在以下几个共性问题：阅读时间精力少、读不懂诗语诗心、审不准命题用意、答不明逻辑层次。

一维：读懂原作者

一维读懂，即与原作者对话，这是赏析的基础，是诗歌复习的总原则。我们可以从一元诗语、二元诗心两个角度解读读懂原作者。

一、一元诗语，即读懂诗歌的字面意思，读懂诗语的基础是学生对文言词汇、文化常识、意象典故的积累量以及其输出的能力，高中三年应该打整体战，引导学生分类整理并形成笔记，只有量的积累才能达到质的飞跃。在高一高二诗语的积累工作上，高三实战应引领学生走入诗语的内部结构——改变词性、错综、省略、反问。如2017年全国二卷苏轼《送子由使契丹》：

云海相望寄此身，那因远适更沾巾。

不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。

沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春。

单于若问君家世，莫道中朝第一人。

“那因远适更沾巾”，只有懂得反问词“那”的意思为“难道、怎么”，才能读懂诗语，整句诗意为“不会因为子由到契丹去而作儿女之态落泪伤悲。”

二、二元诗心，即读懂诗歌的观点态度情感。如2020年全国二卷陸龟蒙的《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》：

虽失春城醉上期，下帷裁遍未裁诗。

因吟郢岸百亩蕙，欲采商崖三秀芝。

栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊。

但医沈约重瞳健，不怕江花不满枝。

第15题“请简要概括本诗所表达的思想感情”直接考察学生对话二元诗心的能力。

二维：悟透命题者

二维悟透，即与命题者对话。要引导学生从三元浅水和四元潜水两个角度对话命题者：

一、三元浅水，对话浅水，不仅仅是对命题语言的理解，更是引导学生对常规命题语言的关注和掌握。

二、四元潜水，对话潜水，引导学生对非常规命题语言的关注和掌握。学生不仅要在命题语言的浅水区游弋，更要潜入命题语言的深水区。深水区，这里指那些去模板化、去套路化的命题语言。如2015年全国二卷韩偓的《残春旅舍》：

旅舍残春宿雨晴，恍然心地忆咸京。

树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行。

禅伏诗魔归净域，酒冲愁阵出奇兵。

两梁免被尘埃污，拂拭朝簪待眼明。

第8题：古人认为这首诗的颔联“乃晚唐巧句”，请指出这一联巧在哪里，并简要赏析。命题者引用前人或诗意或隽永的文艺性评论作为定向赏析点，需要关注“晚唐”及“巧”对其进行赏析。

三维：答明阅卷者

三维答明，即与阅卷者对话。其实，在读懂和悟透的基础之上，答明已水到渠成，我们要引领学生从五元理清和六元写清的角度对话阅卷者。

一、五元理清，即要求意在笔先，用心构思，理清答题逻辑，做到阐释时有理有据、条理清晰。

二、六元写清，即读懂、悟透、理清的综合呈现，规范学生做到卷面整洁、条理清晰、逻辑合理。

当然“答明”是一场持久战，需要学生在“我的答案”与“标准答案”之间如切如磋，如琢如磨。

接下来，我将以课例的形式展现我在教学中引导学生对话二元诗心和四元潜水的策略。

当然，学生古诗文阅读能力的提升绝非一朝一夕的功夫，高中三年应该打整体战，而不是高三才来突击该板块。高三对某一个板块的复习，是对高一高二这一板块知识的重构，不是建构，建构这个词是从无到有，而重构是在高一高二两年积累的基础再次整合。所以我觉得高中三年诗歌板块打的是整体战。

高一，指导学生读懂：以教材古诗单元为蓝本，通过课本里的名家名篇，夯实古代诗歌基础知识;高二：引导学生悟透：扩展阅读《唐宋诗词鉴赏》89首作品，《古诗指津》72首作品，按题材组合，披文入情，整理诗歌鉴赏题型;高三：夯实巩固高一的读懂及高二的悟透，并训练学生答明，一定以高考真题为突破口。

高三专题复习过程中，要引导学生重构诗歌真题知识体系和题型框架：培养学生自主构建意识和能力，强调学生是信息加工的主体。备考时间简章，一定要精选高考题的选择：夯实2015—2020年的全国卷17套诗歌鉴赏题;拓展2017—2020年的北京，上海，浙江，江苏，天津等自主命题20套诗歌鉴赏题。在这里，笔者有特别的感触，他山之石，可以攻玉，自主命题卷某种程度上可以为全国卷命题提供一定的思维指引。如2018年，我的上一届学生走出高考语文考场说语言文字运用题做不来，实质在于题型的变化：成语病句连贯由一材一题转变为一材多题，甚至在彭州市语文高考考场上，有学生考场上举手示意：老师，是不是题出错了？这个画面对我们一线语文老师触动很大。其实“一材多题”的题型早已经出现在2017年的北京卷和山东卷。所以，一轮复习我都会先带领学生首先夯实全国卷，再拓展关联自主卷，打开学生诗歌鉴赏的视域，引领学生由精读到广泛阅读。如：2019年全国卷3，《插田歌》第15题，这几句诗的语言风格有什么不同？全国三卷15题得分较低，甚至很多学生答题的方向都错了。但如果我们提前拓展关联自主命题卷：早在2017年的上海卷选择题的13题;2018年上海卷选择题的15题都出现了语言风格的设置。稍加关注自主命题卷，我们全国三卷的学生的方向就对了。

作者简介：黄海（1985—），男，汉，四川彭州，中学一级教师，大学本科，四川省彭州中学，研究方向。