案例教学法在《生活与哲学》教学中应用的重要性分析

谢文丽

摘要：案例教学法是教师通过创设两难境遇，引导学生在解决问题中实现教学目标的一种教学方法。哲学理论的抽象、晦涩，对教育方法的要求更为严格。本文将案例教学法与《生活与哲学》教学相结合，立足学生学情、结合教学内容，契合教学目标。

关键词：案例分析法;《生活与哲学》;高中生

一、案例教学法的定义

“案例教学就是教师要根据其教学目的的需要，指导学生对案例中的情境进行分析讨论，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。”[1]本文按照教学过程的内在逻辑，进一步将案例分析法理解为：教师有计划、有目的、有策略的选择具体事例，将其打磨成具有两难性、启发性的情景，并在教师的引导下，充分发挥学生的自主性，分析和解决问题，实现理论知识由内化认同到外化应用，从而实现教学三维目标，提高学生综合能力的一种教学方法。

二、案例教学法的理论来源

案例教学法作为科学的教学方法，有其深厚的教学理论来源。

1.皮亚杰建构主义理论

建构主义理论认为，学生已有的知识基础是教学开展的基础，教学的过程亦是在教师引导学生自我生成、自我建构的过程。这与案例教学法的实质相通，即通过案例的呈现，打造一个有着明确教育目的教育情境，在情境中，老师引导学生自主学习、思考并进行对话，学生通过分析案例、理清原由、在解决问题中形成正确的三观。

2.桑代克的学习迁移理论

学习迁移理论是指个体在一种情境中的学习会对他在其他情景中的学习产生影响。案例教学法，选择现实生活中具有示范性的案例分析，通过解决该案例的两难境遇，从中抽象出具有共性的理论和精神，分析问题的用于指导高中生学习、生活中其他的问题。

3.班杜拉的自我效能感理论

自我效能感重在揭示教师对学生的实践过程和结果进行客观评价，提高学生的自我认同，这一主观感受会进而影响他们后来的行为。案例教学法通过现实情境的模拟在线，引导学生自主学习，在这个过程中，学习对象的行为受到了强化，提高他们自主学习的能力，同时也激发了他们参与社会实践的热情。

三、案例教学法应用于《生活与哲学》教学中的重要性

案例教学法应用于《生活与哲学》教学中的重要性来自教学内容、教学目标和课程改革的需要。

（一）贴近教材内容，契合教学目标

1. 案例教学法适合《生活与哲学》的内容

《生活与哲学》是中学生进行马克思主义基本理论学习的必修课程。内容包括马克思主义的唯物论、辩证法、唯物史观，内容更多的是抽象的、深奥的、晦涩的原理。虽然这些原理蕴含深刻的人生智慧，但是教师难以生动形象的阐述，学生也难以深入理解这些原理的内涵，更难谈应用。案例教学法通过针对教学内容，引入真实、有趣的、具有启发性的案例，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，让学生自主参与到课堂学习中来，在分析问题中学习哲学原理。

2.案例教学法和《生活与哲学》教学目的相契合

在《生活与哲学》教师用书的编写上，是这样定义该门课程学习的主题和任务的：“初步学习马克思主义哲学基本观点;让學生初步感受到马克思主义哲学前所未有的科学真理性和指导人们改造世界的伟大力量。”[2]正如当初马克思所言：以往的所有哲学都在于解释世界，而马克思主义哲学在于改造世界。哲学来自于生活，必须结合生活，最终也要回归于指导人们创造自己的美好生活。案例分析法，通过选择具体典型性、真实性的案例，运用哲学的原理去分析、解决在生活中遇到的情况，来提高自己的生活智慧。

（二）符合学生认知，促进学生能力培养

1. 学生具备分析问题的知识基础

高中阶段的学生，思维已经开始从感性向理性转变，对于政治的学习也有一定的知识基础和方法积累。同时，新时代中学生获取信息的能力和已经掌握的信息量大大提高。因而对于案例分析法所要求学生的自主学习能力、独立思考能力、沟通交往能力、辨析能力、信息储备能力等，他们已经基本具备。

2.学生具有挑战、征服困难的心理状态

处于高中阶段的学生，他们的心理是成熟与幼稚相共存，他们渴望未知、期望去探索，他们大多走出家门，开始独立生活，因而对于很多事物有了更强的自我认知，他们想挣脱束缚，想要证明自己，想要征服困难。他们的心理是矛盾盘错，更需要老师的正确疏导。案例教学法，通过创设两难情境，激发学生求知欲，征服感。

（三）对接高考应试，促进教育改革

1.教育改革需要

教育部在2017颁发《基础教育课程改革纲要》提出课程改革的具体目标中提到，要改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度。要加强课程内容与学生生活与现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。通过纲要判辨，我们可以发现，现阶段的教育更强调学生的主体性，更注重学生运用知识解决问题的实践能力。为完成这个目标，贯彻课改要求，需要从各方面进行改善，对于教师而言，则是教育观念和教育方法的变化。案例教学法，有利于学生掌握基础知识，在训练学生综合能力的同时塑造学生情感态度价值观。

2.高考出题方向

通过研究高考试题发现，无论是主观题还是客观题，如诗句分析、图片分析、时政等具体案例作为试题背景，让学生在分析案例中引出所学原理，其实质也就是考察学生对于知识的应用能力。案例分析法，无论是以时政案例，还是以其他生活案例，都是对于学生该方面能力的培养，完全能够对应高考出题口。

参考文献

[1]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版，2003：93.

[2]郑永廷.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2016：193.

[5]李悦.案例教学法在《生活与哲学》中辩证教学中的应用研究—以协调理念为例[D].内蒙古师范大学，2017.

[6]吕莹莹.案例教学法在高中思想政治课《生活与哲学》模块的运用研究[D].山东师范大学，2015.

注：

1靳玉乐. 案例教学原理[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2003：93.

2课程教材研究所. 《生活与哲学》教师教学用书[M]. 北京：人民出版社，2018：1.