浅谈初中德育实践活动中存在的问题及对策

杨伟豪

摘要：初中阶段，初涉世事，学生正处于心智发展的关键时期，教师在进行学科知识教授的同时，对于学生的德育教育工作也应予以高度的重视，让学生在平时的学习过程中，对自己的行为有清晰的认识。所以教师在德育教育过程中，要时刻剖析在德育实践活动中存在的问题，并做出相应的解决对策。

关键词：初中;德育实践活动;存在问题;对策

1.初中阶段德育教育的必要性

对于物欲横流的当今，随着科技的发展，似一把双刃剑，人们在享受科技带来的优势之时，也受着各方各面潜在的不良诱惑，在这各种各样的诱惑下，也有诸多人迷自我。尤其是对于一些思想和智力还没有完全发展成熟的处于初中阶段的学生来说，刚开始步入社会，接触社会，对于一些不良的思想，很难辨别，并且极易被不良思想“腐蚀”。因此，对于处于初中阶段的学生，教师尤其要加强对他们的德育教育，并对其德育教育予以高度的重视，这就要求教师在日常的学习中对学生积极地展开思想道德教育，为学生之后的良好发展奠定基础。教师在日常的教学中，要将德育教育渗透到各个学科，使其与学科做到完美融合，这是无形之中的德育教育;除此之外，教师也应该通过组织各种相关的德育教育活动，对学生进行熏陶，从而对学生进行直接性的思想道德教育。

除此之外，教育是在对学生进行德育教育的时候，要对学生整体的综合素质进行培养。尤其通过研究，现在教育教学的改革，我们不难发现，素质教育在整个改革进程中至关重要，因此，教师在日常的教学中，要注重对学生进行核心素质方面的培养，让学生能够在德智体美劳等各个方面得到全面性的发展因此，在整个初中阶段，教师对学生开展德育教育教学的整个过程中首先要将道德素养的培养放在教学活动中的首要位置，通过灵活运用各种教学活动，使学生在德育教育的氛围之下学习，以期对学生有全面的综合的素质培养。

2.初中阶段德育教育活动中存在的问题剖析

（1）实践德育教育的活动方式过于单一

通过了解，不难发现，在教师对学生进行德育教育的实践活动时，教师总是将实行德育教育活动的实践场所局限于讲堂之上，那么相应的对于被教育的学生来说，在接受学习的时候，也有一定的局限性。尤其学生在整个学习过程中，总是以传统化的被动的方式接受，在大多数情况下，学生很难有进行实践操作的机会和时间。被动的接受不如主动的实践，当教师采用实践活动的方式对学生展开德育教育的时候，学生会对于在实践活动中接受到的德育知识有比较强的记忆性。而教师在平时的教育活动中，多数也只是浮于表面，直接导致学生对于德育活动的认识也显得十分浅显，并且在过去教师研究学生的接受度时，也发现有极个别的同学对于德育教育实践活动的认识比较枯燥，导致学生对德育知识的接受度极其不利。

（2）德育实践活动呈现空洞化

在初中阶段的德育教育课堂上，通过研究，不难发现，如果教师对学生的德育教育只是一味地将教学重点放在形式上，就会很容易的忽视学生自身的实际需求。对学生的德育教育，如果只是简单的纸上谈兵，那么学生在接受学习的时候，对于所学到的德育知识并没有具体的认知，只是呈现泛空化，而不能将所学到的德育知识与自己的生活相连接，这就导致教学与现实运用的断接，缺乏相互之间的联系，直接降低德育教育的实用性。

（3）德育教育实践活动忽视学生差异性

在对学生的德育教育活动中，由于初中生处于各方面发展的阶段，所以个体存在的差异性是教师必须要考虑到的，因为学生之间的差异性，导致各学生之间，你所接受到的德育知识也会有不同的理解。而相对于学生自身来说，世上没有两片相同的叶子，各個学生将来的发展方向也会有所不同，所以，学生在接受德育教育的时候，也应该要从不同的角度切入去看待。但是在过去，不然发现教师在对学生进行德育教育的教学时，对于所有的学生都采用一体的方式进行教学，并没有根据学生的差异性去进行具有层次性的德育教育活动。

（4）教师对德育教育缺乏重视

在教师具体的实行校德育教育活动时，实行德育教育的具体任务的主体人员是班主任，在进行工作安排的时候，班主任需要留出足够的时间对学生进行实践活动，并在实践活动中渗透德育教育。但经过了解发现，在实际教学过程中，多数的班主任对于开展德育教育的相关实践活动并不重视，还有现在进行德育教育的时候，多数班主任也只是沿用过去比较传统的教学方法，并且有部分班主任认为可能会碍于影响学科课时，所以会忽视对于学生的德育实践教育。

3.针对德育实践活动中存在的问题的解决对策

（1）以学生主体性为首，明确德育教育实践活动的目的

在对初中生的德育教育方面，就是应该对于开展德育教育实践活动的重要性有充分的认识，并予以高度的重视。首先在对学生进行德育教育的工作时，教师要以一个正确的态度对待德育实践活动，将关注度放在引导学生将自己学习获取的德育知识与实际生活相挂钩连接，使学生相应的实践技能有所提升，并且让学生能够学会利用自己所学到的德育知识去规范自己的行为，保证学生的思想道德的正确发展。

教师在实际的教学中，要从思想到行为入手，满足学生的实际需求，让学生充分理解到德育知识和现实生活之间的联系，切实感受德育知识对于现实生活的指导作用。

虽然在德育实践活动过程中，学生需要向教师学习，在学习的过程中，教师要进行深入的引导，这就需要教师找到一个适合教授的方式，使学生在实践活动的过程中认识到德育教育，并对实践活动中的德育知识有基本的认识和理解。

过去的以分数评价一切的方式已经不适合现在的学习了，教师必须对此有清晰的认识，尤其在德育教育方面，更要做好德育实践活动的适时创新，旨在引导学生对德育知识有得当的理解。并且教师在实行德育实践活动时，对于活动之前，进行活动时，以及活动结束后都作及时的总结反馈，以学生需求为主体，做出相应的教学方案。

（2）运用多媒体制造情境教学

在当今社会中，随着科技的发展，中国的教育也开始步入信息化时代。并且教师在实施教学的过程中，多媒体已成为主要的辅助手段，所以在德育过程中，多媒体也应该参与教学，利用多媒体，制造情境，是学生切实认识德育活动。例如在教学中，教师可以选择有教育意义的短片，在课堂上播放给学生看，开头工作要做好，要做到足够用吸引学生的注意。教师可以利用多媒体等信息技术方式做好对学生进行德育教育实践活动的前置设计工作，以传统的教育方式为基础，融合新型的德育教育实践活动，使融合后的德育实践活动充满活力，并且使学生的整个课堂体验达到最佳状态。例如在每周进行的主题班会上，教室可以寻找一些励志类的电影，为学生播放，采用能够使学生有最佳记忆点的方式，启发学生，明确其中蕴含的哲理。

（3）因材施教，划分层次

教师在整个教学过程中，对于不同阶段的学生，教师应该采用不同的德育教育方式，以保证德育教育能对每个学生都有效，使德育实践活动更有效果。比如对于初一年级的学生，教师要注意重视对学生爱国方面的德育;对于初二年级的学生，教师可以适当加入对学生道德方面的教育;对于初三年级的学生，要是可以注重教育学生树立道德意识，引导学生观察生活，并不断提高观察能力。对处于不同阶段的学生，面临的问题也不一样，教师在德育过程中，要充分认识这一点，因材施教。

（4）丰富德育实践活动次数

教师在进行德育实践活动中，要重视丰富活动形式，增加活动次数，拒绝“纸上谈兵”，使得语实践活动内容具体化，例如在教学过程中，教师如果要设立以劳动光荣为主题的德育实践活动，教师就可以组织学生进行对应的实践活动，让学生亲自动手干农活，并帮自己的父母解决问题，让学生能够在切实的劳动过程中体会劳动的意义和价值。并且在平时的教育中，教室可以增加让学生参加劳动的次数，不断加重学生对于德育实践活动过程中的德育知识的认识。在整个实践过程中，教师应该充分认识到单一的活动形式，学生理解到的德育知识也比较浅显，并失去学生对德育活动的体验。教师应该重视德育实践活动的多样化，让不同的学生都能在活动中提升认知。

结束语

综上所述，教师要对开展的德育实践活动予以高度重视，在初中这一阶段中，教师要时刻反省，剖析德育过程中存在的问题，并及时的找到相应的解决方案，以期学生能够在日后的学习生活中，有正确的价值观形成。

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