系统论视域下基于“五育”并举目标的大学生思政教育协同发展模型构建研究

刘娟

（大连理工大学，辽宁大连 116024）

1 系统论视域下以德、智、体、美、劳“五育”并举为目标的大学生思想政治教育协同发展的内涵

德、智、体、美、劳“五育”并举育人目标的内涵包括“德育”“智育”“体育”“美育”“劳育”五方面。 其中，“德育”是指教育引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生形成良好的道德品德和正确的政治观念；“智育”是指系统地教授学生专业知识和技能，培养学生创新意识和科研能力；“体育”是指向学生传授运动的相关知识和技能，提高学生对体育锻炼的重视度和参与性；“美育”是指教授学生欣赏美和创造美的知识和技能， 培养学生的文明素质和美学情操；“劳育”是在理论上增强学生积极投身劳动的意识，在实践中传授学生劳动技能。

在系统论视域下， 高等教育系统包含多个子系统[1]，该文将子系统按照各自所处的宏观、中观、微观3 个维度进行划分（见图1）。大学生思想政治教育协同发展是指思想政治教育子系统通过与高等教育其他子系统相互配合、沟通合作，促进各子系统的快变量、慢变量相互协同、融合互动，持续推进全员、全过程、全方位育人理论与实践的发展，各育人主体协同联动、形成育人合力，助力实现德智体美劳“五育”并举的育人目标， 培养全面发展的社会主义建设者和接班人， 不断提升大学生思想政治教育工作的质量和水平。

图1 高等教育不同维度层面子系统构成图

2 高等教育系统中不同维度层面子系统之间的关系模型

2.1 高等教育系统不同维度层面子系统的构成

高等教育系统包含多个分属不同层次、 具有不同特性的子系统，按照维度层次，对高等教育系统中的子系统以宏观维度层面、中观维度层面、微观维度层面进行归类， 根据各子系统的内涵和外延对其进行维度归类， 有助于各子系统相互间关系的进一步明晰。 处于宏观维度层面的子系统具有较为宽泛的外延，能够涵盖高等教育系统某一方向的领域内容，包括人才培养子系统、科学研究子系统、社会服务子系统、文化传承与创新子系统、国际交流与合作子系统； 处于中观维度层面的子系统内涵较宏观维度层面的子系统更为具体， 涵盖的是高等教育系统某一方面的工作内容，包括“德育”子系统、“智育”子系统、“体育”子系统、“美育”子系统、“劳育”子系统[2]；处于微观维度层面的子系统自身具有的内容较为具体，所指代的工作更具针对性，外延范围较小，包括思想政治教育子系统、专业课教学子系统、课外实践实习子系统、校园文化建设子系统、创新创业教育子系统。

2.2 高等教育系统不同维度层面子系统相互间的关系

高等教育系统中处于不同维度层面的子系统间存在相互关联、相互交叠、相互影响的关系。 从总体上看，宏观维度层面子系统对中观、微观维度层面的子系统具体指向性较弱， 但其所指代的内容在大方向上指引着中观、微观维度层面各子系统的发展，与中观、微观维度层面各子系统间是相互促进、共同发展的关系。 中观维度层面与微观维度层面各子系统互动较为频繁，在内涵、特性、作用等方面具有相同或相似的对应性的中观、 微观维度层面子系统间具有交叠、强相关、次强相关、弱相关等关系。该文主要探讨中观维度层面子系统和微观维度层面子系统之间的关系，“德育”子系统与思想政治教育子系统间是交叠关系，二者之间具有重合部分，且不重合部分也基本具有强相关的关系， 二者间具有紧密的关联性、基本处于重合关系。“智育”子系统与专业课教学子系统、创新创业教育子系统间是强相关关系，实践中主要是通过专业课教学和创新创业教育达到 “智育”的育人目标。“体育”“劳育”子系统均与专业课教学子系统为强相关关系、 与课外实践实习为次强相关关系， 要通过专业课教学为学生教授体育和劳动技能，同时增强学生对体育和劳动的重视度；通过课外实践实习对体育教学和劳动教育成果予以进一步强化，以更好地达到“体育”“劳育”的育人目标。 “美育”子系统与校园文化建设子系统是强相关关系、与课外实践实习子系统是次强相关关系，主要是通过校园文化建设提升学生欣赏美、 创造美的意识和能力，辅之以在课外实习实践中渗透美学教育内容[3]。

2.3 大学生思想政治教育子系统与其他各子系统间的关系

大学生思想政治教育子系统与高等教育系统中观维度层面各子系统是间接关联的， 需要通过与中观维度层面子系统具有对应相关性的同一维度层面子系统增强联系、相互作用，才能实现协同发展。 其中较为特殊的是大学生思想政治教育子系统与 “德育”子系统，大学生思想政治教育与“德育”在外延上具有较大的重叠面积，重叠部分内部二者相同，未重叠部分二者也具有强相关性。 为实现大学生思想政治教育与“智育”的协同发展，大学生思想政治教育需要与同处于微观维度层面、且和“智育”具有相关性的子系统增进沟通、加强关联，在高等教育系统的微观维度层面上，专业课教学和创新创业教育与“智育”具有强相关性，因此，大学生思想政治教育子系统要通过加强与专业课教学和创新创业教育子系统的联系，来实现与“智育”的协同发展[4]。同理，大学生思想政治教育子系统通过与专业课教学、 课外实践实习子系统的协同发展促进“体育”“劳育”目标达成；通过与校园文化建设、课外实践实习子系统的协同发展促进“美育”目标达成。

3 以德、智、体、美、劳“五育”并举为目标的大学生思想政治教育协同发展的动态模型

3.1 大学生思想政治教育与高等教育系统微观维度层面其他子系统的相互作用

将思想政治教育内容融入专业课教学， 增强专业课任课教师思政育人意识， 发挥各门专业课特别是思想政治理论课在思想政治教育上的作用， 注重教育教学双向互动，通过定期开展教育教学联席会、专业课教师担任班主任等， 加强与专业课教师经常性联络和互动。 以思想政治教育要求指导课外实践实习， 课外实践实习要将思想政治教育的要求落实到位，通过走访红色教育基地、访谈红色先锋人物、开展志愿服务等活动， 在实践中提升学生的思想政治素质；通过将思想政治教育融入学生实习过程，在实习中引导学生认知真理、学习优秀品质，培养学生在干事创业中不惧风雨、勇往直前的品格。用思想政治教育精神引领校园文化建设， 以思想政治教育滋养校园文化，通过红色革命历史剧编排和展演、文艺体育活动的组织开展、 各类文化类主题活动的举办等，弘扬中华民族优良传统，做好学生的理想信念塑造和爱国主义教育。 以思想政治教育方针指引创新创业教育，在开展大学生创新创业教育中，通过典型案例教学、组织专题研讨、开展专项培训等，将道德修身教育、公民行为规范、法律意识提升等内容融入其中，促进大学生的全面发展。

3.2 大学生思想政治教育与德、智、体、美、劳“五育”并举育人目标的动态关联

思想政治教育是高等教育系统微观维度层面上的子系统，“德育”“智育”“体育”“美育”“劳育”是高等教育系统中观维度层面的子系统， 处于不同维度层面的子系统间在通常情况下只存在间接联系，需要借助与中观维度层面子系统具有对应相关性的微观维度层面子系统的动态关联才能实现思想政治教育子系统与其的协同发展。 其中较为特殊的是思想政治教育子系统与“德育” 子系统间的相互动态关联，由于二者内容在很大部分是重叠的，重叠部分内容完全一致，不存在协同互动、只存在同步发展。 思想政治教育子系统与“智育”子系统的动态关联主要是通过专业课教学子系统和创新创业教育子系统实现的；与“体育”“劳育”子系统的动态关联主要是通过专业课教学子系统和课外实践实习子系统实现的；与“美育”子系统的动态关联主要是通过校园文化建设子系统和课外实践实习子系统实现的。

3.3 以德、智、体、美、劳“五育”并举为目标的大学生思想政治教育协同发展的动态模型

思想政治教育子系统与“德育”子系统间重叠部分具有一致性，在此不做赘述，对于非重叠部分，其相互间具有强相关性，助力二者的协同发展，需要促进快变量和慢变量的趋同或趋近。其中，快变量包括以理想信念教育、爱国主义教育为组成的主要内容，以教育与管理相结合、 课堂教学与课外实践相结合的为内容的教育方法，以谈心谈话、专项活动等为内容的教育载体；慢变量包括以树立正确的“三观”具有良好的道德品质等为内容的教育目标， 以立德树人、德育为先等为内容的教育宗旨，以全面发展、素质教育等为内容的教育理念[5]。通过思想政治理论课教师、其他专业课教师、辅导员、班主任等育人主体以课上课下、线上线下为工作方式，以课堂教学知识讲授、 个体咨询与团体辅导员等工作形式对大学生进行教育引导[6]，促进大学生思想政治教育协同发展，助力“德育”育人目标的实现。

思想政治教育子系统与“智育”子系统、“体育”子系统、“美育”子系统、“劳育”子系统间协同的方式相类似，因此一并做以阐述。快变量包括以营造良好风气、端正认知态度等为内容的教育内容，以社会实践、现场教学、网络教学为内容的教育方法与载体。慢变量包括以在思想上认识到重要性、 培养全面发展的大学生等为内容的教育目标，以立德树人、全面发展等为内容的教育宗旨与理念。通过专业课教师、辅导员、班主任等育人主体以课堂、网络、班会等工作载体，以课堂教学、学生日常事务管理、个体指导等工作途径对大学生进行教育引导， 促进大学生思想政治教育协同发展，助力“智育”“体育”“美育”“劳育”育人目标的实现。