小学英语阅读实践教学研究

马建萍

【摘 要】阅读是英语学习的重要组成部分，一方面，学生通过阅读能够学习到更多的单词短语和语法知识，有效提升英语知识素养;另一方面，良好的阅读能力能够检测学生对所学单词短语以及语法的理解程度，及时反馈学生的英语学习状况。因此教师要引导学生在大量的阅读中，不断夯实英语知识基础，提升英语思维能力。本文主要就谈一谈如何提高小学英语阅读的教学效果。

【关键词】小学;英语;阅读;教学;实践

在长期以来，学生在英语阅读方面普遍存在着较多的困难。主要原因在于教师过度重视，让学生对英语词汇进行反复的抄写和背诵，而不能有意识地引导学生对整篇文本进行独立的阅读，造成学生在面对整体的英语文本时，首先会产生强烈的畏惧感;同时，学生在阅读英语文本的过程中，不能够细致的分析文本内容，难以对文本形成准确的翻译与透彻的认识，无法获得良好的阅读效果。因此，教师要从小学英语阅读的现状出发，制定科学合理的阅读方法，引导学生通过准确理解词汇、准确辨析语法、分析文本结构、展开情景会话以及进行群文阅读等方式，全面提高学生的英语阅读能力。下面，笔者就具体谈一谈小学英语阅读的有效教学方法。

一、准确理解词汇

理解词汇的含义是学生理解文本含义的第一步骤。而从目前的英语教学来看，教师普遍只是让学生对教材之中的词汇进行学习，而不能够让学生广泛积累课外词汇，造成学生的词汇积累量过少。同时，同一个英语词汇的含义是丰富多样的，学生不能够有意识的全面掌握词汇的各项含义，往往不能够准确的翻译英语文本。因此，教师一方面要扩展学生的词汇积累量，另一方面，要引导学生全面了解英语词汇的含义，促进学生文本翻译能力的有效提升。

例如，在阅读五年级上册Unit Three中的《Robin will cook today》时，教师可以引导学生通过广泛学习词汇对文本进行准确翻译。首先，教师可以让学生对全文进行阅读，然后寻找出自己在理解上存在困难的词汇。比如，学生能够发现“My favourite food is ice cream”一句中的favorite存在着理解的困难。教师可以让学生通过查阅词典，了解到favorite是“最喜爱”的意思。学生由此能够将这句话翻译为“Robin最喜欢吃的食物是冰激凌。”又比如，在阅读“It is dicious”一句时，教师可以引导学生借助词典对“dicious”这个词汇的含义进行了解。学生能够将这句话翻译为“它是美味的”。同时，教师还可以让学生对文本中的词汇的其他含义或者与这些词汇含义相同的其他词汇进行学习。比如，可以与学生交流“大家知道哪个英语词汇还能够表示喜爱或者最喜爱的吗？”学生通过查阅词典，能够了解到enjoy、be fond of等词汇和短语也具有“喜爱”的含义。又比如，教师可以让学生思考“哪些词汇还能够表示美味呢？”学生通过查阅词典，能够了解到delectable 这个词汇也能够表示食物很美味。在这样的引导中，学生能够不断扩充词汇积累量，更加广泛的了解英语词汇的相关含义，为准确理解文本进行顺畅阅读奠定良好的基础。

二、准确辨析语法

不同的语法表示事情发生的不同时间段，以及事物所呈现出的不同状态。而在日常的学习中，学生由于缺乏总结归纳的意识，对于不同的语法含义难以进行明确的认识，因而对很多的英语句子含义不能够进行精确的理解。因此，在阅读教学中，教师可以引导学生从时态和语态等角度对文中句子所反映出的语法知识进行深入的分析，让学生准确理解英語句子所表达的具体含义，提高学生文本理解的细致性。

例如，在阅读六年级上册unit 4“My deadline life”一文时，教师可以引导学生对文中句子的语法进行准确辨析。比如，在阅读“Every morning，I get up at 7：00”一句时，教师可以引导学生思考“这个句子是什么时态呢？”学生通过“get up”这个词语的形式能够发现这个句子属于一般现在时。教师可以让学生思考“这个句子为什么是一般现在时呢？”学生能够发现这个句子说明作者经常在早晨7点起床，是作者一种习惯性的行为。之后，教师可以让学生思考“如果一个英语文章中要表示作者将会在7点起床，应该怎样表示呢？”学生能够发现，可以利用表示一般将来时的“will”这个词汇写出“I will get up at 7 ：00.”之后，教师还可以让学生思考“如果作者在七点时已经起床，应该怎样表示呢？”学生可以通过对get的形式进行变换，写出“I got up at 7：00 ”这一句子。在这样的教学中，学生能够对文本表述的含义进行多角度的认识，从而对文本进行更为细致的翻译，有效提高文本含义理解的细致性与准确性。

三、分析文本结构，简要总结文本内容

从一定的角度来看，英语文本就是大量词汇的聚集。学生在进行整体阅读时，会由于单词量过多而产生强烈的畏惧心理，难以静下心来，对文本的各部分内容形成明确的认识。因此，在教学中，教师可以引导学生培养出总结归纳的意识，让学生运用恰当的知识框图，对文本内容进行简明的总结，从而有效提升学生对文本整体内容理解的透彻性。

例如，在阅读六年级上册Unit 5中的“Go shoppi-ng”一文时，教师可以引导学生对文中人物的购物过程进行具体认识。首先，教师可以让学生对全文进行阅读，然后思考“课文主要讲述的是什么呢？”学生能够发现本文主要描述了Kate在超市进行购物的整体过程。之后，教师可以让学生思考“Kate购物的过程可以分为哪些阶段呢？在每个阶段他分别做了什么事情呢？”对此，教师可以让学生根据自己的理解对文本的结构进行划分。比如，学生通过阅读课文第一段内容能够发现，文本首先介绍了和Kare一同购物的人有他的兄弟和他的朋友。之后，学生又能够发现作者介绍了购物的人各自想要购买的物品。接着，学生阅读后面的文本能够发现，作者又介绍了文中的人们购买玩具小汽车和鞋子的过程。教师可以让学生将自己总结到的这些内容制作成表格，作为阅读的收获。在这样的引导中，学生能够运用理性的思维，对英语文本中的信息进行简要的总结与归纳，有效提升文本阅读的效率，提高阅读的透彻性。