小学数学教师课堂提问有效性研究

邱志忠

【摘要】受近年来新课程理念下教学改革的要求影响，教学必须与时俱进、加以创新。而这就对教师提出了新的要求，教师需要富有创新思维和探索精神，推动教育改革的发展进程。针对课堂提问这一内容进行多元化教学策略的探索，结合课堂实践总结的经验成果和学生的课堂反馈，尽可能地使课堂提问教学法呈现出系统化的特点。更新教学理念、丰富教学形式，真正让小学生从中受益，训练并培养学生的逻辑思维和数学素养。

【关键词】小学数学教师;课堂提问的有效性;教学研究

【引言】课堂提问并不是一个新颖的概念，而是在以往的教学中都有涉及到。有效的课堂提问也是考察教师教学水平的一种途径。教师要适时地提出恰当的问题，让学生通过自己的努力和思考去获取答案，以书面语的形式进行答案整理。这个过程会自然地去引导学生思考问题的方向，了解到学生不懂不会的地方。这需要教师和学生形成一定的默契、做好配合，教师要用简洁的语言提出高质量的数学问题，学生要根据教师的提示进行回答，力求全面地考虑答案、寻找独特的思考角度。

1当前小学数学教师课堂提问的现状

不少传统教师的教学方式单一，虽然运用了课堂提问的教学法，但是提问的难易程度掌握不好、提问顺序也较为混乱。在问题较难的情况下，教师往往主动给出标准答案，没有给学生留有充足的思考时间，同时也没有进行思路指导。这就会让学生被动的接受知识，失去了课堂提问原有的意义。每个学生对问题的理解都不尽相同，教师要多询问不同学生的想法，针对学生遇到的问题进行化解。还有的教师将不成熟的提问法运用到课堂中，取得的效果并不理想，所以还有待提升和完善。

2研究小学数学教师课堂提问有效性的意义

2.1对学生而言

提问能够及时了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，调动学生的积极性参与到课堂教学环节之中去。小学生的想法总是新奇的，因此教师要尊重学生的能动性作用，让学生运用自己的能力去寻求答案。同时小学生还不知道如何将问题思考全面、如何用数学语言来描述现象。教师在提问过程中要发挥指导性作用，帮助学生形成思维逻辑，引导学生分析问题题目、确定思考角度、整理问题答案。

2.2对教师而言

提出好问题是对教师能力的考察，教师应该训练教学技能，提高提问的水平。同时教师也是创新课堂提问法的探索者，会增加教师的教学任务，推动教师的教学手段与时俱进。教师的提问既不能脱离了生活实际，也不能够与教材内容相违背。这就需要教师提前为课堂提问做好准备工作，对课堂上可能出现的状况进行提前预判，保证教学工作的顺利进行。

3小学数学教师课堂提问有效性的教学策略

3.1趣味教学，创设问题情境

教师可以运用多媒体信息技术手段来创设丰富多彩的问题情境，让学生在适宜的情境下开拓思路、踊跃发言。问题要尽可能充满趣味性，这样才符合小学生的年龄特点，要根据不同年级学生的性格特点设计不同的问题。只有问题新颖、有创意，学生才愿意主动去回答，迫切地参与到小组讨论中去。

例如，在學习“用方程解决问题”这一课时，教师就可以创设问题情境，比如有一本童话书，小王看了3天，每天看27页，还有18页没有看完，那么这本书一共有多少页呢？以此类推设置贴近生活的问题，学生的积极性会更强。教师要培养学生学以致用的能力，相较于做解方程的计算题，数学情境问题更容易让学生理解并自己去验证答案是否合乎常理。

3.2注意提问顺序和问题难度

教师要注意提问的难度适中，采取因材施教的教学法，对数学基础好、能力较强的同学提出更具有挑战的问题。对数学成绩较低、没有形成数学思维的学生提出较为基础的问题。而且要注意多个问题之间的联系，由浅入深、由简到难层层深入地提问。让学生在牢牢掌握基础知识的前提下实现能力的提升。在课前引入环节，通过提问的方式活跃课堂氛围，营造轻松、愉快的课堂气氛。

例如，在三年级学习“面积”这一课时，教师就可以在讲完正方形的面积公式时询问学生知不知道长方形面积的算法。然后学生依据正方形面积的原理推测出长方形的面积公式应该是长×宽=面积。经过习题练习后再询问学生三角形的面积公式。学生会觉得有些困难，回答不上来。这时教师就可以把长方形一分为二变成两个三角形，然后让学生继续思考。最终通过教师的提示，学生也会推算出三角形的面积公式是底边×高÷2=面积。正方形、长方形、三角形的面积算法的难度是递进的，因此教师要善于抓住三者之间的联系展开教学、提问问题。

3.3教授学生回答问题的方法

课堂上很容易出现教师提出问题后，学生哑口无言的情况。这说明以学生的水平还不能回答上来教师的问题。所以教师要一步步地去进行引导，教给学生思考的范围和角度。可以让学生以小组为单位进行讨论，发挥集体的优势整理出一个完整的答案。然后教师进行客观地评价，指出优点和不足，鼓励学生继续认真思考。

例如，在二年级下册讲到“方向与位置”这一课时，教师要让学生在知道东南西北方向的基础之上进一步深入学习。教师可以给学生做问题演示，比如老师在同学们的哪个方向呢？教师自己回答：老师在同学的东北方向。然后教师移动再次询问学生现在老师在同学们的哪个方向呢？这时学生就会抢答：老师在我们的西南方向。通过教师自己回答给学生进行演示，然后选取学生进行提问。学生就会发挥自己的观察力，问出类似“黑板在桌子的哪个方向？”“粉笔盒在讲桌的哪个位置？”等问题。

【结语】总而言之，教师之间应当集思广益，共同适应新课改的要求。深度研究课堂提问的有效性，通过不断地调整、优化教学措施，使教学现状得到好转。对提问的目的、提问的准确性和提问的难度、技巧等都有清晰地认识。充分考虑到学生真实的课堂感受，同时注意教学质量和效率，将课堂提问这种教学模式的优势发挥出来。教师应在提问前做好准备工作，提问时注意提问的灵活性，提问后进行话语总结。保证课堂提问的流程完整，让课堂提问更加科学、有效。

【参考文献】

[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2010.

[2]王小洁.小学数学教师课堂提问有效性分析[J].新课程上旬，2016，（3）： 346.