关于小学数学教学论课程的实践性教学

方思艺

【摘要】小学数学本身具有较强的实践性并且数学的知识点具有很强的综合性，因此在教学的过程当中，教师应该注重开展实践性的教学，提高学生对数学知识的应用能力。在实际的小学数学教学当中，为了有效的提高课堂的教学效果，促进学生综合素养的全面提升，教师应该积极的开展数学教学论课程的实践教学进而使得课堂教学方式更加的多样化，同时还可以有效的提高课堂的教学质量，进而本文针对小学数学教学论课程的实践性教学问题进行了分析，并阐述了相应的实践性教学策略

引言：

在小学数学教学当中开展数学论课程的实践性教学指的是教师在实际的课堂教学当中，应该注重培养学生的实践能力，进而使得学生能够将所掌握的数学知识，灵活的运用到各个方面来解决数学当中的问题，以及生活当中遇到的问题。数学本身和我们的生活息息相关，在数学教学当中教师应该注重数学教学和生活的联系性，开展生活化的教学进而让学生意识到学习数学的重要性，增强学生学习的积极性，并且还要注重培养学生的实践能力，进而提高学生在生活当中的应用能力和水平。

一、小学数学教学论课程的实践教学问题

（一）课程定位问题

在实际的教学当中，教师应该明确数学学科本身是具有一定的实践性，但是很多数学教师在教学当中，没有积极的将实践教学和理论教学进行联系，出现了两极分化的现象，有的教师更加偏向于实践教学，因此非常注重培养学生的实践能力，但是却没有为学生进行理论知识的重点讲解，导致学生在学习的过程当中只会模仿，并没有充分的利用数学知识进行创新，而有的教师更加注重理论式的教学，并且将实践性的内容也采用说教的教学方式降低了学生学习的积极性并且无法让学生将理论知识应用到实践当中，使得学生只能纸上谈兵。

（二）教学内容没有创新

在小学数学教学当中，还会存在教学内容没有创新性的特点，这是因为数学教师的教学观念比较传统，因此只局限于对数学课本知识内容的教学。并且过分的注重数学理论知识的教学，让学生掌握一些理论性的知识和数学学习的规律，还有一部分原因是因为小学数学的教材没有做到及时的更新，使得教材的内容和现在的实际生活有一些差距，因此使得课堂的数学教学内容没有及时的创新[1]。

（三）教学方式比较单一

在实际的教学当中，很多数学教师只注重提高学生的应试能力，并不注重学生对数学知识的理解和学习的过程，进而导致学生在学习的过程当中只能做到一知半解，并且教师已长期占据课堂的主导地位，学生在学习当中非常的被动，此外，在实际的教学过程当中，教师也没有积极的对学生的学习进行合理的评价，使得学生不能全面地认识自己在数学学习当中的不足之处和优势，使得学生不能在实践过程当中，充分的发挥自己的潜能，导致学生对数学的学习失去自信。

二、小学数学教学论课程的实践性教学策略

（一）创新实践教学方式

在小学数学教学当中，教师应该注重提高小学生的实践能力，可以为学生亲自的示范实际的教学方式，以此来提高数学的教学水平，因此在实际的教学当中，教师应该充分的引用一些实际的教学案例来开展教学工作，进而通过案例的教学，让学生能够进行学习和模仿，并且在观看教学案例的过程当中，还可以学习更多的教学经验，使得学生能够有效的提升自身的教学水平，此外学校还可以聘请一些专业的教师来进行示范教学，进而使得学生能够获得更多的教学知识和经验，进而引导学生自主的反思自己在教学当中的一些问题和风格，并且在实際的教学过程当中，教师还应该开展实践类的教学活动，使得学生能够将课内的理论知识灵活的运用到实践教学当中，还可以积极的引导学生在小学当中进行实习，提高自己的专业教学水平以及实践能力总结，积累更多的教学经验。

（二）丰富学生的实践教学平台

在实际的教学过程当中教师不仅可以让学生观看教学视频学习教学案例，还要不断的丰富实践性的教学活动和内容，比如对于试卷设计，布置作业等等各个方面的内容进行学习时，丰富学生的教学知识面并且让学生明白，在实际的教学过程当中，还会遇到各种各样的问题，使得学生在实践过程当中，能够总结更多的教学经验，比如对于小学生的课堂管理工作，也应该进行落实，因为小学对于小学生而言，他们的年纪较小，活泼好动是他们的天性，所以在课堂当中很多学生不能认真的听讲或者总是做一些小动作，因此在开展实践性的教学时，还要注重引导学生形成良好的班级管理工作能力，在学习的过程当中学生可以向一些有经验的教师请教，还可以通过网络上搜集一些资料，或者在线上请教一些优秀的教学专家获取更多的实践教学经验，同时，还要根据自己班级学生的实际情况来制定，符合班级管理的有效策略，以此来提高课堂的整体教学质量，使得学生能够形成良好的学习意识和学习习惯。

（三）开展试讲的训练

在课堂当中，教师也会为学生讲解一些教学的案例，让学生进行示范，进而学生也会进行一些模拟的教学来增加学生的教学经验，教师不仅要注重增强学生的实践教学能力，还要让学生真正的进行试讲练习，以此来提高学生的课堂语言表达能力，并且还可以有效的提高学生的组织能力[2]，比如，需要在课堂让学生进行试讲的训练，通过学生的试讲训练，让学生意识到自己在教学当中的不足之处，使得学生能够进行针对性的提升教学水平，在开展试讲练习的过程当中，教师可以组织几位学生做好备课工作，并且还要制定完善的课堂教学计划，在试讲的过程当中，可以由一个学生完成，也可以由几个学生共同完成整个试讲的过程，每个学生只负责试讲一个环节，进而使得试讲课程进而才能有效地锻炼每一个学生的教学水平，因为课堂的教学时间有限，这样才能提高学生在课堂的参与度，并且在试讲的过程当中学生可以学习他人的试讲经验，进而实现教学水平的共同提升。在试讲完之后，教师也可以预留出一定的时间让学生进行积极的总结和采用学生自评和互评的方式，让学生明确自己在实践当中所遇到的问题，以及在实践教学当中的不足之处，使得学生能够反思自己在试讲教学当中的各种问题。

结束语

小学数学教学本身是一门非常综合性的课程，同时还具有较强的实践性，因此如果教师只采用笔试的方式来评价学生的教学水平是不够合理和准确的，不能真正的反映学生的实际学习情况。

参考文献

[1]王萍.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].人生十六七，2017（29）：81.

[2]姜晓明.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].中国校外教育，2015（35）：122.