借助分享环节提升中班幼儿建构能力的实践研究

孙晓颖

一、建构游戏的重要性

幼儿园教学活动中经常是以游戏的形式展开的，积木建构游戏是集艺术、设计等能力于一身的教学游戏，不仅能够增强幼儿对知识的认知，还能够增强幼儿动手、动脑能力。积木就是不同形状、大小各异、多种颜色的积木，积木建构游戏名如其意，是现阶段最受幼儿喜爱的一种游戏。幼儿在积木建构游戏中可以根据自己的想象力选择各种形状的积木进行组合、叠高等，也可以结合自己生活中所见事物进行积木的建构，如街上的高楼、行驶的汽车等等，积木的建构主要在于将事物特征体现出来的过程。积木建构的特点不仅仅是参照物多、积木材料多种多样，而且积木实际的建构过程其实并不简单，它能够在吸引幼儿注意力的同时培养幼儿的心理认知能力，在五彩斑斓的积木中自行建构游戏，是汇集整理归纳、审美能力、创造能力的一个活动过程。

二、概念界定

分享环节：谈话是人类交流最基本的方式。幼儿园的一日生活即教育，自由、愉悦地沟通，生活化，让分享环节成为教师和幼儿情感交流以及了解和教育幼儿的重要途径，让幼儿在分享环节中提高语言表达能力。

建构能力：幼儿建构游戏的水平、建构技巧，建构活动中的目的性、计划性，利用建构物进行游戏。

三、建构游戏的影响因素

在选择积木或游戏材料时要考虑积木或游戏材料的大小和重量等，积木的大小以适合幼儿把握为宜。在积木建构材料的投放中需要注意以下两点。

（1）材料之间的搭配

据研究表明，积木材料的提供与儿童的游戏行为有着密切的关系，如给儿童提供多种多样的游戏材料，儿童在解决问题时表现出更多的发散思维行为给儿童提供没有固定玩法的材料，儿童就会创造出他们自己的玩法：完全陌生和比较复杂的积木材料比较容易引起儿童的兴趣和好奇，只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易引发儿童的象征性游戏和联系性游戏行为的产生，积木材料的提供并不是越多越好。

游戏材料的品种及其搭配会对儿童的游戏造成影响。搭配不固定的材料比搭配固定的游戏材料更容易导致冲突的发生（ Doyle，1978），这是因为搭配灵活的材料可以被儿童用来参与许多不同的游戏活动，所以容易导致在使用上的争夺。材料的不同搭配会导致不同的游戏行为。

刘焱指出，提供不同种类和数量的积木会引发幼儿开展不同的游戏。丁海东认为，不同种类和数量的积木相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，影响着儿童游戏的性质和主题。可见即使是同一类积木，即使是数量不同的搭配，只要儿童把这些积木建立起联系，就会影响到其游戏的过程。有许多研究者进一步指出，搭配上注意系列化，联系性对儿童游戏其智力发展更有效，对同一类或特点的积木也是如。

（2）材料的数量

华爱华认为，游戏材料的数量不同，可实现幼儿多种发展可能性，依据的原则是：托班孩子正处于独自游戏与平行游戏阶段，投放材料时要做到种类少，而同种材料的数量多，以免他们因争抢材料而产生的纠纷。而对大年龄班幼儿，则要增加种类并减少同种材料的数量以满足幼儿多种需要以及合作游戏的开展。

四、幼儿建构能力分析

指南中指出中班幼儿学会排列、组合、接抽、镶嵌等技能建构稍复杂的物体形象。这一时期，幼儿开始利用建筑物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建筑物命名，建构活动开始有目的性、计划性，根据自己的想法和愿望进行建构活动，象征性游戏增多。目前在建构活动中他们只是无目的地摆弄建构材料，然后会根据自己的想象对结构的物体加以命名。或者仅仅是将材料堆起垒高，然后推倒，不断重复。幼儿在建构活动中往往缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么。幼儿对建构游戏的兴趣仅限于单纯的摆弄、操作，造型单一。缺乏建构技巧。

五、提升幼儿建构能力的行动研究

1.了解幼儿需求

指南中指出观察幼儿在建构活动中，我们尝试根据幼儿建构游戏中游戏表现对幼儿进行有针对性的指导。幼儿活泼好动，而建构游戏的多动、多变正好符合了幼儿的这一年龄特点。但是这一时期的幼儿对集体的生活还处于适应期，他们对建构材料不熟悉，我们经常看到孩子常常你拿几块，我拿几块，搬来搬去，有的在地上随意摆摆，此时老师应该适时地介入并加以指导。这一时期指导重点应放在及时引导幼儿从对建构材料的好奇转化为对建构活动的内在兴趣上，充分熟悉材料是幼儿开展建构活动必然经历。也是教师在分享环节中需要进行分享。幼儿的建构的造型还处于单一状态，对于细节部分还不会装饰，反映的物体不够過真，孩子们的游戏开展不起来。可见，建构技能的欠缺影响了建构游戏的进一步开展。因此，教师应引导幼儿主动尝试并掌握新的建构技巧，如围拢、盖、联结中空等。可根据当时的游戏情景提出启发性的问题，暗示解决问题的思路，也使幼儿在游戏情景中扩展新的建构方式学习一些简单的装饰技能。建构材料的名称形状、色、大小用途和用方法。启发幼儿进一步观察，把平面的物体拼搭成立体的。从游戏内容的单调转向游戏内容的丰富幼儿在掌握了一些基础的建构技巧之后，开始按自己的意愿有目的地建构而且游戏的坚持性和目的性也增强了。

2.与幼儿对话

对话幼儿，了解幼儿的前期经验、活动需求、兴趣、能力。在分享环节中予以呈现，让幼儿在建构游戏中获得经验和体验，在迁移获得的经验过程中快乐地玩、有效地进行游戏。

六、研究問题的提出

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念。大部分研究都放在建构游戏对幼儿的发展价值，而没有深入研究如何借助建构游戏提升幼儿建构能力。仅有的文献，也只是简单篇幅阐述建构材料对幼儿建构游戏的影响，教师该如何指导幼儿的建构活动也是一笔带过。教师通过分享活动，在建构活动中提升幼儿的建构能力，是本文研究的重点。