“先学后教”模式在高中生物实验教学中的应用

吴冰

【摘要】高中教学最为重要的基础就在于各科的平衡，每门学科都有其特点和独到之处，诚然，高中学生的学习压力日益增加，教师的教学方法也需要进行一定程度的调整改进，先学后教的模式显然能够最大程度的调节学生的状态，也能够适当给予自由引导。生物作为高中重要的科目之一，与生活、生态以及生命主题息息相关，尤其是渗透于日常之中，所以学生学习起来并不会有太多的陌生的感觉，反而会有深化进阶的巧妙体验。所以生物实验课往往伴随着浓厚的研究兴趣，先学后教也就成为教法新尝试中较为稳妥且高效的一环，本文针对先学后教模式在高中生物实验教学中的应用进行探讨，提出建议以供他人参考。

【关键词】高中生物;先学后教;实验教学;教法演变;方法探究

引言：高中生物教学都偏向理论探索类，并没有过多的需要实验室器材的元素，但是思维探索以及认知构建并不比具体实验的重要性差，所以高中生物课堂也需要多元融合，为学生打开生物奥妙之门。先学后教的模式对于生物探索可以说是兴趣使然，每一门学科都涵盖了非常广的范围，教师应该根据不同的主题去设计不同的教学方案，先学后教给予了学生和教师一定的空间，可以说有一种反向引导的感觉。从兴趣点出发，也是从学生的本心出发，真正做到以生为本的素质教育，提升学生的核心素养和综合能力，构建氛围和谐的生物课堂。

一、概念引导，构建格局

生物学的概念非常精准且到位，与我们的生命成长和生态环境联系密切，分支从生态学到医学都有所涉及，这样的格局定位就造就了概念引导可以从多方面切入，哪怕是学生的关注点兴趣点不同都可以有很好的格局构建。高中学生的思维比较发散，因为文化积累到一定程度，每个人都有自己擅长的领域，正因为生物概念广泛，所以可融合的层面也很多元，教师可以选择可衍生的主题让学生进行自学或者说是浅显探索，先让他们形成一定的概念，在这个情况下，没有对错，只有切入点的不同。

以《生态系统及其稳定性》一课为例，教师可以在课程开始运用思维导图反向引索，也就是将主题和关键词呈现出来，并且配以一定的视觉效果图，还可以根据主题进行词义延伸，让学生先进行概念构想。而学生根据自己的知识储备和预习探索，会对生态圈有一定的了解，逻辑强的学生会从系统循环角度入手，思维活络的学生会注重生态轨迹演变，总之无论是从人文、环境、系统各个方面去思考，以生物学的包容性，这些点都是正确的概念引入。教师之后可以糅合学生的想法和疑问，进行整体的串联讲解以及答疑解惑，思维导图的作用其实就是从不同点引导，然后综合信息构建整体格局，这样的情况就有一种教与学互相切磋的感觉，教师的引导需要使巧力，而形式上也可以多进行尝试。

二、形式演变，兴趣切入

虽然说高中知识总是在高阶程度深化，但这并不代表连教学模式和辅助实验也需要走高端化的路线，倒是学习思维可以转变一下高阶应用，毕竟生物学除了知识概念之外，实验体现也是比较重要的经验来源。高中生物嫌少需要进行大规模的专业实验，大多都是走观察路线，也就是说教师可以转换一下形式，借助新兴科技来实现实验教学的变现，例如互联网资源以及数字化科技，将现实与虚拟模拟数据进行结合，给学生带来既便利又新奇的生物体验。其实很多生物知识都可以从视觉或者体验入手，有些概念可以通过具象化的方式来进行深入讲解，这就需要兴趣引导介入了，而学生的兴趣一旦养成，自学的效率就会直线提升，教师也不过是做好辅助即可。

以《植物生命活动的调节》一课为例，既然是生物实验，教师完全可以运用互联网资源来寻找甚至是开发虚拟植物养殖模式，让学生自己种植植物种子并定期进行监测。在此过程中可以用视频动画影像来展現光合作用以及植物生长的轨迹，运用简单的一些元素加以呈现即可，但是形式上给予学生的就是一种类似游戏实验的体验，很大程度上能够加深学生的学习兴趣。而在培养植物的过程里，学生其实就是在自主学习，收获的不仅仅是视觉感官的刺激，也是吸收各种知识的过程，自己探索观察出来的结论比起书本的总结要来得有意义得多。这其实就是教师将知识换个模式进行灌输罢了，只不过兴趣索引和形式演变起了很好的推动作用。

三、融合日常，浸润思维

随着现代化社会的发展以及科技的快速进步，我们的日常生活已经得到了很大程度的改善，可以说是一种科技进化带来的生态社会进化，也正是因为如此，人们会更加关注自身的健康情况，而这恰好也是生物学的研究范畴。高中学生对于自己的身心健康还是有着很强的执念的，尤其是步入成年期更加关注自己的外形条件以及心理因素，而生物恰好能够给予理论支持，并且鼓励学生探索激发。所以在一些课题上，教师可以让学生根据现存条件进行分析研究，然后再给予指引分析，将专业课题日常化且细节化，这样才是最合适的方式，所谓润物细无声就是如此。

以《人体的内环境与稳态》一课为例，学生对于自己身体的神经系统、免疫系统以及体液调节的主题会比较感兴趣，毕竟有关于健康成长，不用教师过多讲解，他们也会自主探索。这类日常的话题不仅是在生物课本中能够感受到，在日常的广告节目以及各类商品中也会存在这类引导，就比如最常见的消费品以及进口产品，都会有保健以及生物医学相关元素。教师可以借助这个主题打开格局，比如让学生研究自己所买的维生素或者护肤品之类的成分，分析对人体生态平衡的作用，其实就是在上课之前进行归纳整理，对于人体生态基础有个大范围地了解，也不会让学生感到排斥。然后在课堂上，教师再借助这个契机打开主题讲解，让学生更加准确且深入的了解激素调节、免疫系统等概念，让学生走出消费品引导的误区，也算是与生活挂钩从而丰富思维逻辑。

结语：其实生物与日常本就密不可分，先学后教其实也是一种知识思维的融合，本来教与学也没有明确的界限区分，教师做好引导，学生做好思维拓展，可能会在一定的形式下迸发出不一样的火花。现代教育讲究多元发展，所以生物课也应该根据本身特性，朝着不同的元素进发，让学生感受到生物的真正魅力，也在日益涵养中浸润智慧，拓展思维。

参考文献

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