小学低年级学生数学阅读兴趣的培养

张家明

【摘要】《数学课程标准》中明确指出：“数学应注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力。”要培养学生的数学阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣，尤其是低年级学生数学阅读兴趣的培养。要做到：以情感人，唤起学生阅读的兴趣;充分利用教材编写，激发学生阅读的兴趣;巧妙设置多样问题，吸引学生主动阅读;丰富数学阅读形式，保持浓厚的阅读兴趣。

【关键词】低年级;数学阅读;兴趣培养

多年的教学实践发现，很多数学学习困难的学生，大部分并不是因为智力因素不足，而主要是非智力因素不够造成的。美国心理学家曾对近千名学生进行多年跟踪调查，最后认为：成就的大小并不是聪明程度，而在于自信心、进取和持之以恒，还有不屈不饶的性格和坚强的意志。我国有学者对超常儿童和科技少年大学的学生进行研究，发现这些青少年的学习兴趣成为关键，向上的学习动机，良好的学习习惯和坚强的意志等优良品质成为他们成功的重要因素。所以学习动机、兴趣、品质等都属于非智力因素在学习过程中起到了重要作用。在学习中，智力因素和非智力因素共同参与，相互作用，相互依存。因此，在数学教学活动中，既要重视智力因素的培养，又要重视非智力因素，使学生有着良好的心理状态，这样一定会优化课堂教学，提高教学质量。

一、以情感人，唤起学生阅读的兴趣

让教学语言富有情感，在诸多科目当中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。例如：“你回答得很完整！”“你数学语言的组织能力很强”。声情并茂的我加长了语气强调了他们回答问题的与众不同，一个个洋溢的小脸蛋和一双双羡慕的眼神告诉了我他们喜欢这样的“听力”。教学中我努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。

二、充分利用教材编写，激发学生阅读的兴趣

领略数学教材无声语言的作用。在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是图文并茂的。我在教学之中注重引导学生通过例题去体会学数学的实用性、可行性和重要性。比如：在教学“认识乘法分配律”时，我随机的把例图中的信息引入到生活中：六一节快到了，王阿姨准备給小朋友送些礼物……从而引导学生带有感情的解读图中的信息。作为教师，要善于把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，从而达到既教书又育人的目的。

三、巧妙设置多样问题，吸引学生主动阅读

长期以来，数学都给人以机械、枯燥的感觉，学起来乏味，文本阅读起来更是无趣。在低年级小学数学教学中，要想培养学生的数学阅读能力，教师就要转变他们的传统观念，将多样化的问题穿插至数学阅读中，为其指明阅读和思考的方向，促使其产生主动阅读的渴望。低年级小学数学教师在日常教学中应结合书本内容与教学目标设计一系列问题，让学生在阅读中质疑，发散他们思维，使其阅读行为变得更具针对性和目的性，还要鼓励小学生在阅读中探疑和释疑，为他们提供广阔的思维空间，从而发展其独创性思维。

在“认位置”的教学中，教师利用游戏导入，提问：谁来说一说哪边是上/下/前/后？教师先要求学生相互交流，再随机抽学生汇报交流情况，然后询问：上课时想发言怎么办？（要举手。）想发言，举哪只手？学生阅读教材上的情境图，发现是举右手。教师追问：哪只手是右手？你是怎么知道的？学生自由交谈。教师要求学生继续阅读主题图，并设疑：图中小朋友在干什么？他们举起的是哪只手？分别叫什么？学生在问题弓I领下认真阅读和思考。之后，教师设问：小刚和小芳的桌上放的是什么？是怎样放的？学生通过阅读可知道是练习本与数学书，练习本在数学书的左边，数学书在练习本的右边。随后，教师组织学生结合主题图相互交流四个小朋友坐的位置，提问：国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？图中哪些物体有上下、前后的位置关系？学生在教师的带领下继续认位置。

在上述案例中，教师围绕“认位置”巧妙设置多种多样的问题，以问题为导向，调动学生的阅读兴趣和积极性，使他们初步学会用上下、前后、左右等描述物体之间相对位置关系的词。

四、丰富数学阅读形式，保持浓厚的阅读兴趣

小学生喜欢有趣、新奇的学习方式。在数学阅读教学中，如果教师只让他们单纯地阅读文本内容，不仅难以调动他们的 阅读兴趣，而且会影响阅读的效果，甚至引发学生的厌学情绪。在低年级小学数学教学过程中，教师需不断丰富数学阅读内容，除传统的文本性材料外，还应结合低年级小学生的心理特点和认知规律引人图片、符号、图形、动画、视频等，或可将阅读融人游戏、竞赛中，或可引用一些生活现象，使学生对数学阅读始终保持浓厚的兴趣和无限的热情，让他们在多样化的阅读活动中保持足够的耐心，提高阅读水平。

在教学“认识方向”时，教师激趣导人：大家喜欢看动画片《猫狗》吗？听说猫、狗最近要上学了，你们想看看它们的新学校吗？教师利用多媒体设备播放动画片《猫狗》中上学的片段，截取学校周边的建筑物图片，要求学生认真观看和阅读，依次指出东、南、西、北四个方向的建筑物。接着，教师结合教材第23页的例3开展竞赛活动，提问：超市在学校的哪一面？你是如何知道的？通过快速抢答，学生将能结合阅读材料，知道超市在学校的东北方，但表述方法不同。比如，超市在学校东面和北面中间的夹角上;超市既在学校的东面，又在学校的北面。教师根据学生的回答，运用信息技术手段，在相应位置出示“东北”。随后，教师同样用竞赛的方式带领学生认识西北、东南和西南这三个方向，再变换参照物，让学生以其他建筑为中心，再次认识这些方向，体会方向的相对性。

在上述案例中，教师利用丰富多样的形式指导学生进行数学阅读，从基础的文字、图画和符号等数学信息着手，训练他们应用多种思维方式来理解文本的内容，达到阅读目的。

总之，在低年级小学数学教学活动中，要重视学生阅读兴趣的培养，让数学阅读成为一种习惯，提高数学阅读能力，形成良好的数学素养。

参考文献：

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[2]陈双琴.策略引领，培养低年级学生的数学阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：140.

[3]赵霞. 低年级学生数学阅读能力提升策略[N]. 江苏教育报，2020-04-29（003）.